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小学六年级音乐课《飞歌》教学设计与分析

??一、教学内容分析

??《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课提供了清晰的坐标。本课位于“音乐学科六年级上册”民族音乐单元，核心内容是学唱与分析苗族“飞歌”。从知识技能图谱看，学生需在已有节奏、音高感知基础上，掌握“飞歌”特有的音程跳进（如四、五度）、自由节拍与“颤音”“滑音”等润腔技巧，理解其在高亢、辽阔风格形成中的作用，这对后续学习其他地域民歌起到重要的对比与联结作用。过程方法路径上，课标强调“聆听、体验、探究、创造”，本课将通过多感官参与（听、唱、析、演）、小组合作探究及简易创编活动，引导学生亲历民族音乐的发现与建构过程。素养价值渗透方面，本课是培育“审美感知”与“文化理解”的绝佳载体。透过《飞歌》这一音乐文本，学生将不仅感知其独特的音响美，更能深入理解音乐与地理环境、民族性格、生活情感的深刻联系，体悟中华民族音乐的多样性与生命力，实现“润物无声”的文化认同与审美积淀。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。六年级学生已有基础与障碍并存：他们具备一定的识谱能力与歌唱经验，对新鲜音乐风格有兴趣；但“飞歌”音域较宽、旋律起伏大、风格自由，可能对音准、气息控制及风格化演唱构成挑战。同时，学生对苗族文化背景相对陌生，可能影响对歌曲韵味的深度理解。为此，教学调适策略将采取“分层体验”与“脚手架支持”：为嗓音条件或音准感不同的学生提供不同的参与方式（如模唱核心乐句、用律动辅助感知、担任文化讲解员）；通过图形谱、对比聆听、教师范唱分解动作等，搭建从“感知”到“表现”的阶梯。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察模唱时的反应、小组讨论的发言质量、演唱展示的完成度等，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确描述苗族飞歌在高亢音调、宽广节奏、滑音颤音运用上的主要特点，并能在教师引导下，分析这些音乐要素如何共同塑造其自由、抒情的风格，理解“音乐是文化的窗口”这一基本观念。

??能力目标：学生能够运用较为稳定的气息，尝试模仿并表现《飞歌》中典型的四、五度音程跳进和短滑音技巧；能够在小组合作中，依据旋律特征与歌词意境，设计简单的情境性肢体律动或表演片段，提升艺术表现力与协作能力。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸式体验，学生能由衷感受到《飞歌》所承载的山地民族的豪迈性情与生活情感，激发对祖国多彩民族音乐文化的主动关注与探究兴趣，在课堂交流中表现出对多元文化的尊重与欣赏。

??学科思维目标：本节课重点发展“音乐要素分析”与“文化关联”思维。学生将学习像音乐学家一样思考：从“听到了什么”的描述，深入到“为什么这样表现”的分析，并尝试将音乐形态（如高亢的音调）与地理文化背景（如山地、喊话）建立有依据的关联。

??评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、风格表现、情感投入”等简易量规，对个人或同伴的演唱进行有重点的观察与评价；并在课后反思“我是通过哪些方法（听、唱、想、动）学会这首歌的？”，初步培养音乐学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并初步表现《飞歌》高亢、自由、富有山野气息的音乐风格。其确立依据源于课标对第三学段“感受不同民族音乐风格”的明确要求，以及本单元“民族音乐瑰宝”的大概念定位。掌握其风格特征，是理解苗族音乐文化、进行审美判断的基石，也是连接本单元其他民歌学习的关键节点。

??教学难点：准确演唱《飞歌》中具有代表性的四、五度上行跳进音程，并自然融入短滑音进行润饰。预设依据源于学情分析：此类大跳音程对学生的音准控制能力提出挑战；而滑音作为风格性技巧，学生易唱得生硬或忽略。其成因在于学生惯于平稳旋律，且对风格性技巧的“韵味”体验不足。突破方向在于：分解练习、手势辅助、对比聆听原生态演唱，在反复模仿与体会中找寻感觉。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含《飞歌》音频、视频、图形谱、苗族风情图片）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础模唱谱例与拓展探究问题）；课堂评价即时贴。

2.学生准备

??复习以往学过的民歌；以小组为单位，初步查阅苗族聚居地、服饰、节日等文化信息。

3.环境布置

??教室座椅调整为便于小组讨论与展示的“岛屿式”；黑板预留“飞歌特征”梳理区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：同学们，闭上眼睛，我们一起来做个“声音旅行”。（播放一段带有鸟鸣、流水、风吹山谷的自然之声，音量渐弱，无缝接入一段原生态苗族飞歌的高腔引子）。好，请大家睁开眼睛，告诉我，刚才最后那段歌声，把你带到了什么地方？脑海里出现了怎样的画面？

??1.1问题提出：学生自由描述（如“大山里”、“有人在喊话”）。教师肯定并追问：大家的感知很敏锐！这段歌声确实来自