Unit 10 聚焦现在完成时，体悟“拥有”的情感与价值——初中英语八年级下册单元整合教学设计（人教版）.docxVIP

Unit10聚焦现在完成时，体悟“拥有”的情感与价值——初中英语八年级下册单元整合教学设计（人教版）

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴，聚焦“生活与学习”子主题下的个人经历与情感表达。从知识技能图谱审视，本单元核心语法项目为现在完成时（PresentPerfectTense）用于表示过去发生并持续到现在的动作或状态，其标志性时间状语为“for+时间段”与“since+时间点”。此知识点在八年级英语知识链中具有承上启下的枢纽作用：向上，它巩固并深化了学生对现在完成时基本构成的掌握；向下，为后续区分现在完成时与一般过去时、学习现在完成时的其他用法（如表示过去经历）奠定逻辑基础。教学重难点在于引导学生理解“动作/状态的持续性”这一抽象概念，并能在真实语境中准确选用“for”与“since”。从过程方法路径而言，本单元蕴含“在语境中感知在归纳中发现在运用中内化”的语言学习规律。课堂将通过创设“个人物品故事会”、“社区变迁调查”等探究性任务，引导学生从大量语言输入中自主归纳语法规则，并迁移至描述自身经历、表达个人情感的交际活动中。从素养价值渗透角度，本课超越了单纯的语法操练，其育人价值在于引导学生通过语言学习审视个人与物品、与过往时光、与家庭社区的情感联结，培养珍惜拥有、理解传承的文化意识，以及在小组合作中倾听、分享、共情的社会情感能力。正所谓，“Everyobjecttellsastory.”（每件物品都诉说着一个故事。）我们将带领学生聆听这些故事，并用准确的英语将它们讲述出来。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已初步掌握现在完成时的构成（have/has+过去分词），并接触过其表示“过去经历”的用法，这为本课学习提供了认知锚点。然而，学生普遍存在两大认知障碍：一是容易混淆现在完成时（表持续）与一般过去时（表过去某时间点发生的动作）的用法；二是在实际运用中，对“for”和“since”的选用常感困惑，尤其是面对“时间段”起点的判断。学生的兴趣点在于用英语分享个人故事和真实生活，这为情境创设提供了天然动力。为动态把握学情，教学将嵌入多元形成性评价：例如，在导入环节通过“快速提问”前测学生对“拥有”时长的表达方式；在新授环节通过观察小组讨论中语言试用的准确性，判断理解程度；在巩固环节通过分层练习的完成情况，诊断不同层次学生的掌握水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型结构的“语言脚手架”表格和更多跟读、仿说机会；对于理解较快的学生，则引导其挑战更具开放性的“为何珍惜”原因阐述，并鼓励其担任小组讨论中的“语法观察员”，帮助同伴。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用“主语+have/has+had+某物+for/since+时间”的核心结构来描述物品的持续拥有状态。他们不仅能机械记忆句型，更能深入理解“for”后接时间段（如forthreeyears）与“since”后接时间点（如since2021）的内在逻辑区别，并能在模拟的真实语境中，如介绍心爱之物、描述社区变化时，做出正确选择与表达。

??能力目标：学生能够围绕“拥有的物品”这一主题，进行有效的听、说、读、写综合语言活动。具体表现为：能听懂关于物品来源与拥有时长的简短对话；能就个人物品进行连贯、有细节的23分钟口头描述；能从相关阅读材料中提取关于物品历史与情感的关键信息；并能撰写一篇结构清晰、语法准确的短文，介绍一件对自己有特殊意义的物品。

??情感态度与价值观目标：通过分享与倾听关于个人物品的故事，学生能感受到物品所承载的记忆与情感价值，初步形成珍惜所有、理解传承（尤其是家族记忆或社区文化）的态度。在小组活动中，能表现出对他人故事的尊重与兴趣，通过积极倾听和恰当的提问（如“Howdidyougetit?”）展现共情能力。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的比较分析与归纳推理思维。通过对比现在完成时（表持续）与一般过去时的典型例句，引导学生自主发现两者在时间指向和语用功能上的差异；通过观察大量含有“for”和“since”的句子，归纳总结其使用规律，形成基于语境的语法选择策略，而非机械记忆规则。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出的评价意识。通过使用教师提供的简单评价量规（如：时态正确性1星，时间状语准确性1星，内容细节1星），进行同伴口头报告的互评。课后，鼓励学生反思本课学习策略，例如：“我是通过反复背句子记住用法的，还是通过理解场景记住的？”从而优化个人学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在完成时用于表示过去发生并持续到现在的动作