基于核心素养的小学英语词汇深度学习设计——以沪教牛津版（深圳用）四年级下册Unit 5为例.docxVIP

基于核心素养的小学英语词汇深度学习设计——以沪教牛津版（深圳用）四年级下册Unit5为例

一、教学内容分析

a......内容选自沪教牛津版（深圳用）四年级下册Unit5，主题为“Mybody”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能认识身体部位，描述身体状态与感觉。其知识技能图谱清晰：核心概念是身体部位名词（如head,shoulder,knee,toe）及其在简单句型（如“Ihavea...”，“My...hurts.”）中的应用，认知要求从“识记”词汇音、形、义，上升到在情境中“理解”并“初步应用”进行简单交流。该主题内容在单元知识链中承上启下，既是对低年级“自我介绍”、“感觉表达”的词汇扩展与句型深化，又为后续学习健康习惯、运动项目等话题提供了必要的语言支架。过程方法上，课标强调在体验中学习，本节课将引导学生通过全身反应法（TPR）、歌谣、小组调查等探究活动，将语言学习与身体动觉智能相结合，实现“做中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对自我身体的认知与关爱（健康意识），在小组合作描述与关心他人不适的情景中，自然培育同理心与协作精神，体现育人价值的无痕融入。

have...定教”原则进行学情诊断：四年级学生经过三年多的英语学习，已积累约300个核心词汇，具备基本的课堂指令听辨能力和简单的口语交际意愿。他们对“head,hand”等部分身体部位单词已有初步感知，但系统性不足，对“shoulder,knee”等词可能陌生；能使用“Ihave...”句型，但将其与“ache/hurt”等感觉词结合表达不适尚不熟练。学生的兴趣点在于与自身密切相关的、可动起来的活动，潜在障碍是较长单词（如“shoulder”）的发音与拼写记忆。教学过程中，将通过TPR指令反应速度、配对游戏正确率、情景对话流畅度等形成性评价手段动态把握学情。针对上述诊断，教学调适策略包括：为听觉型学生提供清晰音标与韵律输入；为视觉型学生呈现图文并茂的单词卡和肢体图示；为动觉型学生设计充分的模仿与表演机会；对基础薄弱学生提供单词发音拆分指导和句型框架支持，对学有余力学生则鼓励其拓展描述更多身体细节或创编更长的健康歌谣。

二、教学目标

...识目标：学生能够准确听、说、认读核心身体部位单词（head,shoulder,knee,toe等），掌握其标准发音与中文含义；能在图片、动作或真实情境的提示下，理解并初步运用“What’swrong?My...hurts.”等句型进行简单的健康问题询问与应答，构建起从词汇到句型的意义联结。

??能力目标：学生能够通过观察教师口型、模仿音频，掌握利用音标辅助拼读陌生单词（如/sh//??//l//d?/→shoulder）的方法；能在小组协作中，综合运用所学词汇与句型，完成一项关于同伴“身体状况”的微型调查并做简单汇报，发展信息获取与初步的口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习和使用语言关心自身及他人身体状态的过程中，增强对自我身体的关注与爱护意识；在小组调查与角色扮演活动中，能主动倾听同伴，表达关心，体现出互助友爱的合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的联想记忆与归类思维。引导学生观察身体部位单词的构词特点（如复合词“toe+nail”），并尝试按身体部位（头部、四肢、躯干）或功能进行分类，初步建立词汇学习的结构化意识。

??评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确度、对话流利度、合作参与度”等简易量规，对同伴的情景表演进行观察与简单评价；在课堂尾声，通过完成“学习日志”中的自评项，反思自己本节课最有效的记忆方法（是看图、听音还是做动作），初步培养学习策略的反思能力。

三、教学重点与难点

...学重点：核心身体部位词汇的音、形、义掌握及其在典型交际句型“My...hurts.”中的正确运用。确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，课标在二级目标中明确要求能根据图片、动作等提示说出相应单词；此句型是本单元功能句的核心，是学生从词汇记忆迈向简单情景交际的关键一步，且在学业水平的口语考查中，此类基于真实情境的问答是高频考点，直接体现了“用语言做事情”的能力立意。

??教学难点：难点之一是单词“shoulder”和“knee”中包含的辅音连缀/sh/、/n/的准确发音，以及这些较长单词的拼写记忆。预设依据源于学情分析：学生之前接触的单词音节结构相对简单，此类发音组合和拼写模式对其构成挑战，是常见语音错误点。难点之二是将离散的词汇灵活、准确地代入句型进行表达，尤其是在口头交际中快速反应。这源于认知跨度——学生需将词汇知识、句型结构、情景意义进行在线整合，常见失分点是词汇与句型搭配错误或