一年级数学上册“10的加减法与凑十法”探究式教学设计.docxVIP

一年级数学上册“10的加减法与凑十法”探究式教学设计

一、教学内容分析

??本节课在北师大版一年级上册数学教材中，隶属于“加与减（一）”单元，是学生系统认识“10”这个重要数域及掌握其加减运算的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，其核心是理解10的组成与分解，并在此基础上熟练进行10的加减法计算，这不仅是20以内加减法乃至未来更复杂运算的基石，更是十进制计数思想的早期萌芽。课标强调的过程方法路径是让学生通过操作、观察、探索，亲身经历从具体情境（小鸡吃食）抽象出数学问题（10的分解与组合），再用数学符号（算式）进行表达的过程，初步渗透数学建模与符号化思想。其素养价值渗透深远，直接指向“数感”与“运算能力”的培养——通过丰富的活动，让学生不仅知道“10可以分成几和几”，更能感受“10”作为一个整体的结构性，理解分与合的辩证关系，建立数之间的关联意识，为解决问题奠定思维基础。因此，教学重难点预判为：如何引导学生从具体操作中抽象出10的所有分解组合，并流畅进行对应的加减法互逆转换。

??基于“以学定教”，需进行立体化学情研判。一年级学生入学约两月，已有基础与障碍并存：他们大多已能数、认、写10以内的数，并具备初步的加减法生活经验（如合并、拿走）。但认知仍以具体形象思维为主，抽象出所有分合可能、理解算式与分合式的等价关系是潜在难点。学生兴趣点在于生动有趣的故事和动手操作，但注意力持久性有限，个体差异显著：部分学生可能已能熟练计算，部分则需依赖实物。因此，教学调适策略的核心是差异化支持：通过“小鸡吃食”的统一情境，设计从具象操作（摆学具）、半抽象表征（画圈）到抽象符号（算式）的阶梯任务，并嵌入即时评估。例如，在探索环节通过巡视观察学生操作与记录，快速识别哪些学生能有序探索所有可能，哪些需要教师或同伴的“脚手架”（如提示“从1开始试试”）。对于“吃不饱”的学生，提供拓展性问题（如“如果来了11只小鸡呢？”）；对于需要支持的学生，提供带提示的操作卡或邀请其加入小组进行模仿学习，确保所有学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??在知识与技能层面，学生将通过“小鸡吃食”的情境探索，自主建构并掌握10的所有分解（9种分法）与组合，能根据一幅情境图正确列出相关联的加法与减法算式（如2+8=10,8+2=10,102=8,108=2），理解加减法之间的互逆关系，并达到基本熟练的计算水平。这不仅是对事实性知识的记忆，更是对“10”这个数内部结构关系的深度理解。在能力目标上，学生将发展初步的数学建模与有序思考能力。具体表现为：能够将现实情境（小鸡分食）转化为数学模型（分合式、算式）；在探索10的组成时，能尝试运用“从1开始，依次递增”或“交换位置”等策略进行不重复、不遗漏的思考，并清晰表达自己的探索过程和发现。来看第三点，在情感、态度与价值观方面，期望学生在生动有趣的数学活动中，增强对数学的好奇心与求知欲，在小组合作探索中体验分享与交流的乐趣，养成认真倾听、大胆表达的良好学习习惯，初步感受数学与日常生活的紧密联系。聚焦科学（学科）思维目标，本课重点发展学生的符号意识与初步的抽象思维。我们将引导学生经历“实物—图像—符号”的抽象过程，学会用数学符号（数字、加号、减号、等号）记录和表达具体数量关系，并在此过程中体会数学的简洁与准确。最后，在评价与元认知目标维度，设计引导学生进行简单的学习反思。例如，在课堂小结时，鼓励学生对比自己与他人的探索策略，评价哪种方法更有序、更不易遗漏；在练习后，能初步判断自己的掌握情况，并知道遇到困难时可以借助学具或向伙伴求助。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握10的组成与分解，并能据此熟练进行10的加减法计算。其确立依据源于对课程标准的解读：10的加减法是20以内加减法运算的核心基础，是学生理解十进制和凑十法的逻辑起点，属于数运算领域必须牢固掌握的“大概念”。从学业评价角度看，相关计算是后续学习的必备技能，且其背后蕴含的数的结构思想，是发展学生数感的关键。教学难点在于引导学生进行有序、不重复、不遗漏地探索10的所有分解组合，并理解加减法算式之间的互逆关系。预设难点主要基于学情分析：一年级学生的思维正处于从无序到有序的过渡期，独立进行系统化探索存在认知跨度；同时，“部分+部分=整体”与“整体部分=另一部分”这种可逆性思维，对部分学生而言具有一定抽象性，他们容易将加法和减法视为孤立运算。突破方向在于：提供结构化学具（如10个双色圆片），设计引导性任务单，并通过对比观察关联算式，帮助学生建立联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含“农场小鸡吃食”动画情境、可拖动的数字卡片、算式生成模板。准备磁性教具（10只小鸡磁贴、