小学英语四年级上册Unit 4 Lesson 23教学设计：情感表达与职业认知.docxVIP

小学英语四年级上册Unit4Lesson23教学设计：情感表达与职业认知

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是学习如何用英语“Iamproudofmy…”表达对家人的自豪感，并围绕“father‘sjob”展开相关职业词汇与句型的深度学习。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：上承关于家庭成员的描述，下启对社区职业与社会角色的深入探讨。其认知要求从对职业的简单“识记”（如driver,doctor）提升到在具体语境中“理解”职业特点，并最终“应用”于表达个人情感与价值判断。过程方法路径上，本课强调在真实或模拟的情境中进行角色扮演与调查访谈，引导学生通过信息差活动、小组合作探究，学习如何询问、获取并转述信息，初步体验用英语进行社会性交流的基本方法。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值：在语言学习过程中，引导学生关注家人的社会贡献，理解平凡职业的伟大，培育感恩之心与家庭责任感，这正是文化意识与思维品质的融合点。通过“为何而自豪”的深度讨论，使“家国情怀”的宏大叙事落脚于对身边亲人具体贡献的认可，实现情感态度价值观的“润物无声”。

??从学情诊断来看，四年级学生已具备介绍家庭成员（如Thisismyfather.）和部分常见职业（如teacher）的简单词汇储备，对“proud”的情感概念有生活经验但缺乏英语表达路径。主要认知障碍可能在于：将中文“以……为荣”的情感结构直接迁移导致表达Chinglish化；对部分拓展职业词汇（如worker,nurse）的发音与意义联结存在困难；在综合语用任务中，易顾此失彼，难以流畅整合“人物职业原因情感”多重要素。教学过程中，将通过“QuickResponse”游戏进行词汇前测，在小组对话时进行巡回聆听与记录，并利用“信息卡”完成度进行形成性评估，动态把握学生对核心句型的掌握情况。基于此，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为大多数学生创设阶梯式任务链，从模仿到半开放表达；为学有余力的学生设计“采访报告”挑战任务，鼓励其进行创造性、逻辑性的综合输出。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇proud,driver,worker,nurse等，并能在图片和情境的提示下理解firefighter等拓展词汇。他们能深入理解并熟练运用核心句型“Whatdoesyourfatherdo?Heisa…Iamproudofhim.”进行问答与陈述，构建起“询问职业陈述职业表达情感”的完整话语体系，而非孤立记忆单词和句子。

??能力目标：学生能够在教师创设的“家庭职业展”模拟情境中，通过Pairwork和Groupwork，进行有关家人职业的简单访谈与信息交换，初步发展英语交际策略中的提问与转述能力。他们能够根据所获信息，整合成一段连贯的、包含原因简述的口头或笔头小报告，提升信息处理与综合语用能力。

??情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享与聆听关于家人职业的故事，学生能体会到劳动的价值与多样性，学会尊重每一份职业。在表达“Iamproudof…”的过程中，自然地激发对家人的感激与自豪之情，促进积极家庭观念的塑造。在小组合作中，能认真倾听同伴发言，并给予积极的反馈。

??学科思维目标：本课重点发展学生的关联性思维与归纳推理能力。引导学生将具体职业（如driver）与其社会功能（helpspeopletravel）相关联，进而推理出该职业值得尊敬的原因，最终归纳出表达个人情感的完整逻辑链。课堂将通过“职业功能价值”问题链驱动学生进行上述思维活动。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句子完整性、情感真实度）对同伴的角色扮演进行互评。在课堂小结环节，通过“今天我用到了哪些新句子来夸爸爸？”等问题，引导学生回顾和梳理本课所学的主要语言工具，初步培养其对学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是围绕“父亲职业”展开的问答句型和自豪情感的表达，即熟练掌握并运用“Whatdoesyourfatherdo?Heisa…Iamproudofhim.”进行交流。确立该重点的依据在于，它是课标“人与社会”主题下沟通交流功能的核心语言体现，是连接词汇学习与语篇输出的关键桥梁。从语言能力发展看，此句型结构（特殊疑问句及答句）是小学阶段必须掌握的基本句式，对后续学习其他询问类句型（如Whatdoeshe/shelike?）具有正迁移的奠基作用。

??教学难点：