小学英语三年级上册《生活中的数字与求助》单元教学设计.docxVIP

小学英语三年级上册《生活中的数字与求助》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，对应“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱观之，本课核心在于建构“紧急求助号码”这一社会实用概念，并熟练运用“CanIhelpyou?”及“Ineed…”等功能句式进行基础信息交流。其在单元知识链中，上承数字110的认读基础，下启在更复杂生活场景（如问路、购物）中运用数字与句型，起着从知识认记向情境应用过渡的关键作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生用英语做事情的能力。本课拟将“信息差沟通”与“角色扮演”作为核心方法路径，引导学生在模拟真实求助与应答的互动中，内化语言规则。素养价值层面，本课载体虽小，却蕴含着重要的育人价值：通过学习110、120等紧急号码的功能与使用礼仪，引导学生树立基本的安全意识与社会责任感，懂得在保护自身安全的前提下理性求助；在小组合作完成情景剧的过程中，培育其协作精神与初步的跨文化沟通意识——即了解英语中求助与提供帮助的基本表达方式。

??学情诊断方面，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持续时间有限的阶段。他们已掌握数字110的英文表达，具备用简单问候语互动的能力，这为学习新句型奠定了基础。然而，可能存在的障碍在于：将数字从数学认知顺畅迁移至电话号码这类编码情境存在思维转换困难；在真实情境压力下（如角色扮演中）流畅组织“CanIhelpyou?Ineedadoctor.”等完整句可能存在心理焦虑与语言提取困难。对策上，教学将通过大量视听输入与重复性chant降低焦虑，并采用“先听说、后认读”的序次。过程评估将贯穿始终：在“前测”阶段通过快速数字闪卡游戏诊断数字反应熟练度；在新授环节通过观察学生在情景模拟中的语言产出与身体语言，判断其理解与应用水平；在小组活动时巡回聆听，为不同层次学生提供即时反馈与个性化提示，如对基础薄弱学生提示关键单词，对学有余力者鼓励其增加描述性细节。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、听懂并说出110、120、119等关键求助号码对应的英文表达及其中文含义，理解其不同的服务功能；能在图片或简单情景的提示下，理解并初步运用“CanIhelpyou?”“Yes,please.Ineed…”“He/Sheneeds…”的核心句型结构进行简单的问答交流，完成信息的初步传递。

??能力目标：学生能够将数字知识与新学句型在模拟的真实生活场景（如火灾、急救、报警）中进行整合运用，完成从辨认号码到模拟拨打求助电话的完整交际流程；能够在小组协作中，依据简易的角色卡片提示，进行基本的情景对话表演，展现初步的信息获取与提供能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解紧急求助号码的用途，学生能增强社会安全意识，体会到社会服务设施的重要性，并初步建立“在紧急情况下保持冷静、清晰表述”的应对意识。在角色扮演活动中，能乐于模仿和尝试，愿意帮助“情景”中的求助者，体验帮助他人的积极情感。

??学科思维目标：重点发展学生在具体情境中关联信息与简单推理的思维品质。例如，看到“fire”的图片，能关联到“119”及“Ineedafirefighter.”的表达；听到同伴说“Ineedadoctor.”，能推断出应建议拨打“120”。通过任务链设计，引导学生经历从观察、关联到模拟决策的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“表演小贴士”（如：声音响亮、号码说对、尝试用句子）进行小组互评；在课堂小结时，通过“今天我学会了用英语说…”的填空式反思，回顾本课学到的主要语言点，初步形成对学习内容的梳理习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点为在情境中理解并运用“CanIhelpyou?”“Ineed…”的句型结构与110、120、119等求助号码进行匹配交流。其确立依据在于，此能力点是实现本课“用英语做事情”（模拟求助）核心目标的最直接载体，也是连接数字词汇与交际功能的关键桥梁。从素养导向看，掌握此结构是实现有效人际沟通的基础，符合课标对一级语言能力的要求。

??教学难点在于学生如何在模拟的、略带紧张感的“紧急”情境中，克服心理压力，流畅、正确且完整地组织语言（如说出“Hello.CanIhelpyou?”“Yes,please.Ineedanambulance.”）。难点成因在于三年级学生语言储备有限，在脱离机械操练的真实应用场景中易产生遗忘或混淆，且角色扮演带来的兴奋感可能干扰语言的准确性输出。预设依据来自以往教学中，学生在自由表演阶段常出现退回至单词罗列（如直接喊“120!”）而忽略完整句式的现象。突破