第六讲 笔算除法：一位数除三位数——基于理解的算法探索与分层实践.docxVIP

第六讲笔算除法：一位数除三位数——基于理解的算法探索与分层实践

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数与运算”主题。从知识技能图谱看，它承接了二年级表内除法、有余数除法及三年级上册“一位数除两位数”的笔算基础，是学生形成整数除法笔算完整能力的关键一环，更为后续学习除数是两位数乃至小数的除法奠定了不可或缺的算法理解和熟练运算的基础。其认知要求从具体操作（如分小棒）跨越到抽象符号（竖式）的规范书写与理解，核心在于理解“从被除数的高位除起，除到哪一位，商就写在那一位上面，不够商1就商0”的算理算法，并能进行准确、熟练的计算。从过程方法路径审视，本课蕴含了重要的数学思想方法：通过现实情境抽象出数学问题（数学建模的雏形），借助直观模型（如小棒图、方块图）理解抽象的算法（数形结合），在尝试、比较、归纳中掌握笔算除法的通用程序（算法思维）。这些思想方法应转化为课堂上的“分物”探究活动、竖式生成过程对比以及算法要点归纳等具体学习形式。就素养价值渗透而言，本课是发展学生“运算能力”和“推理意识”的核心载体。精确的每一步计算、合理的试商、清晰的书写格式，是运算能力的具体体现；而理解“为什么这样写”、“每一步代表什么”，则需要逻辑推理的支持。同时，在解决实际问题的过程中，也渗透了模型意识与应用意识，实现知识学习与育人价值的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已掌握两位数除以一位数的笔算方法，具备利用乘法口诀试商的基础，并能进行简单的分物活动，这是本课学习的正迁移资源。然而，认知障碍可能存在于三方面：一是当被除数百位上的数小于除数（即首位不够商1）时，学生容易产生思维定式，不知如何确定商的位数及首位位置；二是对竖式中每一步计算所代表的实际意义理解模糊，尤其是中间或末尾有0的情况；三是在复杂情境（如有余数、需要验算）中灵活应用算法存在困难。为动态把握学情，我将设计前置性诊断问题（如：46÷2的竖式怎么写？如果变成146÷2，你猜猜该怎么算？），并在新授环节通过巡视观察学生操作、聆听小组讨论、分析板演案例等方式进行形成性评估。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供小棒等直观学具进行“慢镜头”分步操作，强化算理与算法的对应；对于多数学生，引导其从具体操作抽象到符号记录，聚焦算法关键步骤的归纳；对于学优生，鼓励其尝试更复杂的被除数结构（如中间有0），并探索算法的原理性解释，为其提供挑战性任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并概括一位数除三位数笔算除法的基本算理和算法程序。具体表现为：能结合分小棒等直观模型，解释竖式中每一步计算的实际含义；能正确书写一位数除三位数的除法竖式，特别是掌握当被除数的某一位不够商1时，在该位商0占位的方法；能辨析并修正此类计算中的典型错误。

??能力目标：重点发展学生的运算能力和初步的推理意识。学生能够独立、规范地完成一位数除三位数的笔算，包括商是三位数或两位数的情况，并能通过验算检查计算结果的正确性。在探究算法过程中，能够根据已有经验进行合理猜想，并通过操作、比较、说理来验证猜想，形成有逻辑的思考路径。

??情感态度与价值观目标：在解决“平均分”实际问题的情境中，感受数学与生活的紧密联系，体会计算工具的价值。在小组合作探究中，愿意倾听同伴的算法解释，勇于表达自己的思考过程，培养严谨认真、有错必纠的计算习惯和合作交流的学习态度。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的算法思维和模型意识。通过“具体分物—记录过程—抽象竖式”的完整探究，学生经历将实际问题抽象为数学算式，并进一步形式化为通用计算程序（算法）的思维过程。课堂上将引导学生思考：“竖式这种记录方式，如何能清晰地反映出我们分物的每一步？”

??评价与元认知目标：引导学生初步建立笔算除法的自我监控机制。例如，在计算后能反问自己：“商的位数我判断对了吗？”“余数比除数小吗？”“我可以怎样验算？”通过设计评价量规（如：格式规范、步骤完整、结果正确），鼓励学生依据标准评价自己或同伴的竖式作品，并反思计算过程中的易错点。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握一位数除三位数的笔算方法，理解“除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面”以及“不够商1用0占位”的算理。确立依据在于，此方法是整数除法笔算的通用核心法则，是课标明确要求掌握的基础知识与基本技能，也是后续所有多位数除法学习的逻辑起点和操作基石。从能力立意看，它直接关乎学生运算能力这一核心素养的扎实形成。

??教学难点：难点一，是当被除数百位上的数小于除数时，商的位置确定（即商是两位数）的理解与掌握。难点二，是理解并正确处理被除数中间或末尾有0，且不够商1时的笔算过程（商中间或末尾有0）。预设依据源于学情分析：从“两位数除