初中英语九年级下册Unit1 Asia ic amp; Wele板块教学设计.docxVIP

初中英语九年级下册Unit1Asia:icamp;Wele板块教学设计

一、教学内容分析

to...to...教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨亚洲的人文地理。课标要求九年级学生在语言能力上能理解并描述地区文化特征，进行简单比较与表达；在文化意识上，感悟中华文明，形成跨文化认知，具备国际视野；在思维品质上，提升信息归纳、比较分析和逻辑推理能力；在学习能力上，运用多种资源开展自主、合作探究。本课作为单元起始，其icstrip通过小狗Eddie和小主人Hobo关于“成长”的趣味对话，隐喻性引入“探索更广阔世界（亚洲）”的主题，激活兴趣。Weletotheunit部分则以图片和简短对话为载体，呈现亚洲代表性国家（中国、日本、泰国、印度）的标志性文化符号，是单元核心话题“Asia”的语言与文化输入起点。知识技能图谱上，学生需掌握相关国家名称、地域文化词汇（如tower,temple,gift）及表达偏好与意愿的功能句型（Idliketo.../Iwantto...）。过程方法上，本课强调通过读图预测、信息匹配、情景对话等任务，培养学生从多模态语篇中提取、整合信息的能力。素养价值渗透点在于，借助亚洲多元文化的初步接触，引导学生从熟悉的本土文化（长城）出发，学会欣赏邻国文化特质，在对比中孕育文化自信与包容心态，为后续深入学习亚洲各国详情奠定情感与认知基础。

??学情方面，九年级学生已积累了一定的世界地理和文化词汇，具备基本的看图说话和简单对话能力。其兴趣点在于生动的漫画故事和异域文化图片，但可能对部分亚洲国家文化符号仅停留在“知道名称”层面，缺乏系统性了解和文化内涵感知。认知难点可能在于将零散的文化符号与具体国家准确关联，并用恰当的语言进行有逻辑的推介或表达旅行意愿。部分学生可能存在表达信心不足或思维深度不够的问题。教学过程中，将通过“个人速答小组核对”的形式进行前测，动态把握学生对文化符号的已有认知；通过观察小组讨论中的参与度与语言输出质量，评估不同层次学生的学习状态。针对基础薄弱学生，提供词汇清单和句型支架；针对学有余力者，设计“文化符号深度解读”和“旅行计划创编”等挑战任务，确保各类学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

visit...because...能够准确识别并说出中国、日本、泰国、印度的英文名称及其代表性文化符号（如theGreatWall,MountFuji）；理解并初步运用核心词汇（temple,tower等）和表达旅行意愿的功能句型“Idliketovisit...because...”来陈述理由，构建关于亚洲四国文化初印象的语言表达框架。

??能力目标：学生能够通过观察漫画图片和世界地图，预测对话内容，提取关键信息；能够将文字描述与对应的国家文化图片进行有效匹配；能够在模拟情境中，运用所学语言与同伴进行关于亚洲旅行偏好的简单问答与交流，发展信息处理与口头交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生在感知亚洲多元文化的活动中，增强对自身所属中华文化的认同感与自豪感；初步形成以开放、尊重的心态看待亚洲其他国家文化差异的意识，避免刻板印象。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与关联思维。通过对比四国文化符号的异同，引导其思考地理环境、历史传统与文化表现形式之间的潜在联系，例如：“为什么泰国的文化符号多与佛教建筑相关？”

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量表”进行同伴互评，关注语言准确性与内容丰富性；在课堂小结时，反思本课习得了哪些关于亚洲的新知，以及是通过何种学习方式（看图、匹配、对话）获取的，初步培养学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确识别并描述亚洲四国（中、日、泰、印）的标志性文化符号，并能运用“Idliketovisit...because...”句型表达个人旅行意愿及简要理由。确立此为重点，源于课标对“文化知识”学习及“表达与交流”能力的要求，同时该内容是贯穿整个单元学习的基础性话题词汇和核心句型，是学生进行后续深度文化探讨和语言输出的必备“砖石”。

??教学难点：引导学生超越对文化符号的机械记忆，进行初步的文化内涵关联与个性化的理由陈述。难点成因在于，九年级学生的认知水平可能仍停留在表象认知，且用英语进行有逻辑的原因阐述需要调动背景知识并克服语言组织障碍。预设依据是学生在以往类似任务中常出现理由空洞（仅说“因为它漂亮”）或脱离文化特征的问题。突破方向在于提供文化背景短视频或图文简介作为“脚手架”，并示范从历史、艺术、体验等多角度阐述理由的思维路径。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含icstrip动画、亚洲