人教版小学音乐三年级下册《晨光之绘：朝景音乐意象赏析与表现》教学设计.docxVIP

人教版小学音乐三年级下册《晨光之绘：朝景音乐意象赏析与表现》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版小学音乐三年级下册，以格里格《培尔·金特》组曲第一乐章《朝景》为鉴赏核心。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课位于“欣赏·评述”与“表现·创造”学习领域的交汇点。知识技能图谱层面，其核心在于引导学生感知与理解音乐如何通过旋律线条的起伏、音色质地的变化、和声色彩的明暗及曲式结构的铺陈，来描绘“日出”这一动态自然意象，这是连接上学期对音高、节奏等基础要素感知与未来对更复杂音乐形式（如奏鸣曲式）理解的桥梁。过程方法路径上，课标强调的“审美感知”与“艺术表现”需转化为具体的课堂实践，即通过有效的聆听策略（如整体聆听、分段聚焦、图形谱辅助）、具身参与（律动、模拟演奏、绘画）与合作创编，将抽象的听觉体验转化为可感、可知、可表达的审美经验。素养价值渗透方面，作品不仅承载着对大自然之美的赞颂，其背后更蕴含着浪漫主义时期音乐“诗乐同源”的美学追求。教学需规划如“音画转换”等沉浸点，让学生在感知音乐形式美的同时，潜移默化地孕育热爱自然、热爱生活的情感，并初步领悟音乐作为一门“描绘性”艺术的表现力与独特性。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对音乐的情绪、形象有直接的感受力，但将听觉感受转化为精准的语言描述或理解音乐要素的抽象表现功能存在普遍困难。已有基础与障碍：学生已积累了一定的乐器音色听辨经验（如钢琴、小提琴），但对管弦乐队中木管组（如长笛、双簧管）的音色特性及其表现力较为陌生；他们能感知音乐情绪（优美、欢快），但难以建立“旋律上行为何像日出”这样的形式与内容间的逻辑关联。过程评估设计：将通过“聆听后的第一时间关键词分享”、“图形谱绘制中的线条选择理由陈述”、“小组创编表演时对乐器音色运用的意图说明”等形成性评价手段，动态捕捉学生的理解层次。教学调适策略：针对上述障碍，教学将提供多重“脚手架”：为感知力较弱的学生提供高度象形化的图形谱与类比生活声响的提示；为理解力较强的学生设置“音乐导演”角色，挑战其用语言或动作指挥“声音的画卷”；在创编环节，提供从模仿到微创新的分层任务选项，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别《朝景》中长笛、双簧管等主要乐器的音色，并理解其在此曲中模拟“晨光初露”、“鸟鸣”等意象的表现作用；能初步感知乐曲ABA’的段落结构，并描述各段音乐情绪与力度的变化如何共同构建“日出光辉普照余韵绵长”的叙事画面。

??能力目标：学生能够通过肢体律动（如手臂缓慢升起模拟日出）或简易图形谱（线条、色块）来具象化表达对音乐要素（如旋律走向、力度变化）的聆听感受；能够在教师引导下，与同伴合作，使用课堂打击乐器或人声，选择性地模仿或创意表现音乐中的某个核心动机或意境片段。

??情感态度与价值观目标：在沉浸于音乐所描绘的壮丽晨景过程中，学生能自然生发对大自然之美的好奇与向往之情，并在小组合作创编中，学会倾听同伴的创意，愿意为共同的艺术表现目标贡献自己的想法，体验集体艺术创作的乐趣与成就感。

??学科思维目标：重点发展“音乐联想与想象”思维及“形式与内容关联性”分析思维。通过“音乐让你想到了什么画面？”“作曲家为什么在这里换了一种乐器？你觉得他想表达什么？”等核心问题链，引导学生建立从音乐听觉符号到视觉、情感意象的创造性联想，并初步尝试探寻音乐表现手法与艺术意图之间的内在联系。

??评价与元认知目标：引导学生依据“表现是否与音乐情绪吻合”、“创意是否清晰可辨”等简易量规，对个人或小组的律动、图形谱及创编表演进行初步评价；并在课后通过“我的音乐感受地图”反思表，回顾本节课从“听”到“动”再到“创”的学习路径，初步意识到多种感知通道对深化音乐理解的作用。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知与理解《朝景》中音乐要素（旋律、音色、力度、和声）如何协同作用，塑造出鲜明生动的“日出”音乐意象。其确立依据源于《艺术课程标准》对第三学段“欣赏音乐作品时能识别其主题，感知其情感，了解其表现要素”的要求，此能力是音乐审美感知素养的核心，亦是后续分析更复杂音乐作品的基石。从学科知识体系看，对“音乐描绘性”的理解是通往标题音乐、交响诗等体裁鉴赏的关键节点。

??教学难点：学生能够将抽象的听觉感受，用肢体语言、图形符号或简练的文学性语言进行较为准确和个性化的表达，并初步建立音乐形式表现与艺术形象塑造之间的逻辑关联。难点成因在于三年级学生的抽象概括与跨媒介表达能力尚在发展之中，且音乐感受本身具有主观性。预设突破方向是提供丰富的“中介工具”与“表达支架”：如对比聆听（有描绘性与无描绘性音乐）、提供描述性词语“菜单”、示范性肢体律动、半结构化的