基于文化意识培养的小学英语对话教学设计与实施——以《I Love China》第二课时为例.docxVIP

基于文化意识培养的小学英语对话教学设计与实施——以《ILoveChina》第二课时为例

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在引导学生加深对祖国文化的理解和认同。从单元知识链看，第一课时已初步感知国旗、长城等国家象征物及相关词汇，本课时则聚焦于在具体情境中，运用核心句型“It‘sin….”和“Wecan…there.”描述中国名胜及其可开展的活动，实现从词汇认知到简单语篇输出的跨越，并为后续单元中更丰富的文化表达奠定语言基础。其过程方法路径强调在“看、听、说”的体验与模拟交际中，发展学生的信息获取与初步表达能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”这一核心素养的培养，通过领略中国地域风光与人文活动，于语言学习中自然激发学生的家国情怀与文化自信，实现育人目标“润物无声”的内化。

??授课对象为三年级下学期学生。他们经过两年半的英语学习，具备简单的词汇储备和句型基础，对游戏、歌曲、动画等形式兴趣浓厚，善于模仿，但注意力持久性有限，逻辑思维以具体形象为主。已有基础包括：掌握部分地点名词（如park，zoo）和动词短语（如flyakite），能理解“Thisis…”等介绍性句型。可能存在的障碍是：对新句型“It’sin….”中方位介词“in”与地名搭配的用法不敏感；“Wecan…”句型中动词短语的准确选择和流畅输出存在困难。教学中将通过高频复现、肢体语言、图文支架等手段进行动态支持。针对学生水平的差异，将设计分层任务单和小组合作角色分配，如语言能力较强的学生承担汇报者，稍弱的学生可先负责指认图片或跟读，确保全员参与。

二、教学目标

??知识目标：学生能够听懂、认读核心词汇“theGreatWall，theWestLake”，并在教师帮助下尝试认读“Sanya”；能准确理解并在模拟情境中运用核心句型“It‘sin+地点.”介绍名胜所在地，以及“Wecan…there.”描述在该地可进行的活动，构建起“地点—活动”的基础性语言表达框架。

??能力目标：学生能够通过观看对话视频，提取关于中国名胜及其所在地的关键信息；能在图片、关键词的提示下，与同伴进行简单的角色扮演，完成关于介绍中国某地及其特色活动的微型对话，初步发展信息获取与交际应用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与体验中国不同地域风景和文化的过程中，增强对祖国的了解和热爱之情；在小组合作完成对话任务时，能表现出认真倾听同伴、积极尝试表达的合作态度。

??学科思维目标：通过将分散的名胜、地点、活动信息进行匹配和关联，引导学生初步建立信息归纳与简单推理的思维路径，例如，根据“Sanya”的沙滩图片推理出“Wecanswimthere.”。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“星级评价表”（内容完整、发音清晰、合作良好），对小组或他人的对话表演进行简单的口头评价；能在课后通过“我能说”自检清单，反思对本课核心句型的掌握情况。

三、教学重点与难点

??教学重点是核心句型“It‘sin….”和“Wecan…there.”在情境中的理解与初步运用。确立依据在于，课标在三级（六年级结束时）能力描述中要求能就熟悉话题进行简短交流，本课句型是构成此类交流的基础性语言框架；同时，此类“介绍地方”的交际功能是小学阶段高频语言应用场景，掌握与否直接关系到学生能否实现有效的简单输出。

??教学难点是学生能综合运用本课句型，流畅、准确地进行一段包含地点介绍与活动描述的连续性表达。难点成因在于，此输出任务需要学生同时调动新旧知识（地名、动词短语），并组织成符合逻辑的语序，对三年级学生的语言组织与思维整合能力构成挑战。突破方向在于提供充足的可视化支架（如图片组合、句型条）和分层任务要求，通过“词汇激活—单句练习—句群拼接”的阶梯式训练实现能力爬升。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含对话动画、高清名胜图片、可拖拽的句型条和词汇卡）；实体中国地图；“长城”、“西湖”、“三亚”景点特色道具卡片（如微型风筝、小船模型、小贝壳）。

1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三版）；小组合作角色卡；课堂评价星级贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit5Lesson1的词汇；尝试查找一张自己喜欢的中国风景图片。

2.2物品准备：英语书、姓名牌。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为图片展示区，右侧为小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1师生共唱歌曲