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小学思维训练课教学案例分享

在小学阶段，思维能力的培养远比知识的简单灌输更为重要。作为一名深耕一线的教育工作者，我始终坚信，优质的思维训练课能够像一把钥匙，打开孩子们认知世界的大门，让他们学会独立思考、逻辑推理与创造性解决问题。以下，我将结合几个具体的教学案例，分享一些在小学思维训练课中的实践与感悟，希望能为同仁们提供一些有益的参考。

案例一：逻辑推理的启蒙——“谁是卧底”的数学变形

训练目标：培养学生初步的逻辑推理能力、信息筛选与整合能力，以及语言表达的准确性。

教学载体：数字卡片与“特征描述”游戏。

教学过程：

在一次针对三年级学生的思维课上，我设计了一个基于“谁是卧底”游戏理念的数学变形活动。我准备了若干组数字卡片，每组卡片中有一个“卧底数字”和若干个“平民数字”。“平民数字”都具有一个共同的、隐含的数学特征，而“卧底数字”则不具备该特征。例如，一组卡片可能是：3、5、7、9、4（其中“平民”是奇数，“卧底”是4）。

1.情境导入与规则讲解：我以“数学侦探社”招募小侦探为情境，激发学生兴趣。简单介绍游戏规则后，强调“描述特征时不能直接说出数字，也不能暗示数字大小，只能描述其数学属性”。

2.初次尝试与引导：每组学生轮流抽取卡片，成为“侦探”或“嫌疑人”。起初，学生们的描述往往不得要领，比如直接说“我的数字像镰刀”（描述7）。我会及时介入，引导他们思考数字的共同属性：“大家想一想，数字除了样子，还有什么特点？比如，它是单数还是双数？它能不能分成两个一样的数？”

3.深入探索与辩论：随着引导的深入，学生们开始尝试从“奇偶性”、“是否为某个数的倍数”、“是否为质数/合数”等角度进行描述。例如，当“平民”是3的倍数时，持有“6”的学生会说：“我的数字可以被3整除，商是2。”持有“9”的学生会说：“我的数字除以3，商比2大1。”而持有“卧底数字”（比如5）的学生则会在描述时显得犹豫或描述的特征与他人有细微差别。其他学生则需要仔细聆听，记录每个人的描述，通过对比分析，找出那个“与众不同”的描述，从而揪出“卧底”。

4.复盘与总结：每轮游戏结束后，我会组织学生复盘。让“卧底”分享自己的心理活动，让其他学生分享自己是如何推理的。通过总结，学生们逐渐意识到，准确、全面地捕捉信息，并进行合理的分析判断，是逻辑推理的关键。

教学启示：此类游戏化的思维训练，能有效降低学生对抽象逻辑的畏惧感。教师在过程中要扮演好引导者和启发者的角色，通过提问和反馈，帮助学生掌握正确的思维方法，而非直接告知答案。

案例二：观察力与细节分析——“图片找茬”的深度挖掘

训练目标：提升学生的细致观察力、信息比对能力，以及发现问题、描述差异的能力。

教学载体：精心设计的对比图片（可利用绘本、生活场景图等）。

教学过程：

“图片找茬”是孩子们喜闻乐见的游戏，但要将其上升为思维训练，就需要进行深度挖掘。我选择的图片并非简单的娱乐性找茬图，而是更侧重于生活场景或具有故事性的画面。

1.基础找茬，激活观察：首先展示一组差异较为明显的图片，让学生快速找出不同点。这一步主要是热身，激发他们的参与热情。

2.进阶找茬，引导有序：随后展示差异更为隐蔽的图片。我会引导学生进行“有序观察”，比如“从上到下，从左到右”，或者“从整体到局部”，“从背景到主体”。例如，一幅公园场景图，其中一个细微的差别是某个小朋友手中气球的颜色，或者长椅上多了一片落叶。我会提问：“除了明显的物体增减，颜色、大小、位置有没有变化？”

3.描述差异，锤炼语言：找到差异后，并非结束。我要求学生用完整、准确的语言描述差异所在，例如：“左图中，小狗的项圈是红色的，右图中，小狗的项圈是蓝色的，并且多了一个小铃铛。”这不仅训练了观察力，也锻炼了语言组织和表达能力。

4.联想推理，深化思维：更高级的玩法是，针对找到的差异，引导学生进行联想和推理。比如，两幅图中，一幅窗户是开着的，一幅是关着的。我会问：“大家觉得，窗户为什么会从开到关？可能发生了什么？”“如果是在冬天，窗户开着和关着，房间里的人会有什么不同的感受？”通过这样的提问，将观察力与逻辑推理、生活经验联系起来。

5.创作“找茬图”：当学生有了一定基础后，我会鼓励他们分组合作，利用绘画或剪贴的方式，创作自己的“找茬图”，并为对方设置观察任务。在创作过程中，他们需要思考“设置哪些差异点”、“如何让差异既隐蔽又合理”，这本身就是一种高阶的思维活动。

教学启示：观察力的培养并非一蹴而就，需要教师耐心引导学生从“看热闹”到“看门道”。将观察与语言表达、逻辑推理相结合，能使观察更具深度和意义，避免流于形式。

案例三：策略性思维与问题解决——“过河问题”的实践与优化

训练目标：培养学生的策略性思维、步骤规划能力、逆向思