英语七年级上册《家庭》单元项目式学习工作坊：制作家庭故事海报.docxVIP

英语七年级上册《家庭》单元项目式学习工作坊：制作家庭故事海报

一、教学内容分析

????????本节课源自北京师范大学出版社七年级上册英语教材第一单元第五课“Workshop”。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指引下，本课超越了单一的语言知识训练，定位于一个综合性的“做中学”项目式学习节点。从知识技能图谱看，其核心是引导学生在“家庭”这一真实主题下，综合运用本单元所学的家庭成员称谓（如aunt,cousin）、描述性形容词（如kind,funny）以及一般现在时与一般过去时的基本句型结构，完成一项有意义的交际任务——创作并展示家庭故事。它既是单元语言知识的“汇聚点”，也是从理解迈向创造性应用的“转换器”。就过程方法路径而言，本课天然契合“用语言做事”的理念。课堂将转化为一个微型“工作坊”，学生通过头脑风暴、信息组织、图文设计、口头汇报等一系列探究性活动，亲历信息收集、加工与输出的完整过程，在实践中内化语言学习的策略。在素养价值渗透层面，本课是培育核心素养的绝佳载体。语言能力在真实任务驱动下得以综合锻炼；通过讲述家庭故事，学生能更深刻地感知亲情与家庭文化，培育文化意识与家国情怀的根基；在构思与展示中，逻辑思维、批判性思维与创造性思维得以协同发展；项目合作的过程则直接锤炼了学生的学习能力与合作精神。

????????授课对象为七年级上学期的学生。他们刚步入中学，对新的学习方式和更具挑战性的任务充满好奇，但英语综合运用能力尚在形成期。已有基础与障碍方面，学生已初步掌握本单元的核心词汇与简单句型，具备用英语进行基础介绍的能力；他们对“家庭”主题有丰富的个人经验和情感共鸣，这是驱动的宝贵资源。然而，障碍可能在于：将零散知识点系统组织成连贯语篇的能力不足；在描述过去事件时，动词过去式的形态变化（规则与不规则）运用不熟练，易出现错误；部分学生可能怯于公开表达。过程评估设计将贯穿始终：我将通过巡视倾听小组讨论、分析学生在任务单上的草稿、观察其海报制作过程中的语言运用，即时诊断学情，捕捉共性问题与个体差异。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含关键句型的“语言支架”任务单；在小组合作中采用异质分组，让能力不同的学生互补；在展示环节，设计“讲述者”与“辅助提问者”不同角色，让每位学生都能以适合自身水平的方式参与并获得成功体验。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够在本单元学习的基础上，系统梳理并准确运用关于家庭成员、性格特征及日常活动的核心词汇；在描述家庭故事时，能初步区分并尝试正确使用一般现在时（描述现状与习惯）和一般过去时（叙述过去特定事件）的基本句式结构，理解两种时态在表意功能上的区别。

????????能力目标：学生能够通过小组协作，完成从构思、选材到图文呈现的家庭故事海报创作；能够依据清晰的提纲，运用所学语言，较为流利、自信地向同伴口头介绍自己的海报核心内容，实现信息的有效传递与简单交流。

????????情感态度与价值观目标：在分享家庭故事的过程中，学生能更积极地感知家庭温暖与成员间的纽带，增进对亲情的理解与珍视；在小组合作中，能学会倾听同伴的故事，尊重差异，表现出互助与鼓励的团队精神。

????????学科思维目标：重点发展学生的信息整合与创造性表达思维。引导学生像“小编辑”一样，从庞杂的家庭记忆信息中筛选典型素材，并按照一定的逻辑（如时间顺序、人物关系）进行组织编排，最终转化为一个有焦点、有细节的图文故事，锻炼其逻辑组织与创造性呈现能力。

????????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表，对同伴的海报内容与口头介绍进行“两点赞一建议”的同伴互评；在项目结束后，能通过反思性问题（如“我最得意的设计是什么？”“哪里还可以更清楚？”）回顾自己的学习过程，初步形成对学习成果的自我评估意识。

三、教学重点与难点

????????教学重点：本课的教学重点在于引导学生在完成“家庭故事海报”这一综合项目的过程中，有机整合并实际运用本单元的核心语言知识进行有意义的表达。确立此重点的依据在于：首先，从课程标准看，它体现了“在语境中运用语言知识理解和表达意义”的能力要求，是单元学习的升华点。其次，从能力立意的学业评价导向看，此类整合性、输出性任务正日益成为衡量学生语言综合素养的关键，它考察的不仅是记忆，更是组织、创新与交际的能力，对后续所有基于项目的学习具有奠基性作用。

????????教学难点：教学的难点预计在于学生在叙述过去事件时，动词一般过去时态（尤其是不规则变化）的准确运用，以及如何将零散信息组织成一个有逻辑、有细节的连贯小故事。其成因在于：七年级学生刚系统接触过去时，规则变化尚未完全自动化，不规则变化更需强化记忆；同时，从单词造句到连句成篇是一个认知跨度，学生需要学习如何确定