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外研版英语三年级下册《Ilikefootball》教学设计及教学反思

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧密围绕外研版英语三年级下册核心单元《Ilikefootball》展开，严格遵循英语课程标准对小学三年级学段的要求，从三维目标与核心素养双重维度构建教学框架：

知识与技能：以足球运动相关词汇、句型为核心知识载体，构建“词汇—句型—语境应用”的知识网络，要求学生达到“识记—理解—应用—迁移”的认知梯度，全面提升听、说、读、写四项基础技能。

过程与方法：贯穿情境教学法与任务型学习理念，以足球运动为真实情境主线，设计角色扮演、小组协作、游戏体验等多元化学习活动，引导学生在完成任务的过程中实现语言能力的螺旋式上升。

情感·态度·价值观与核心素养：通过足球运动这一载体，培养学生对体育运动的热爱、团队协作意识与规则意识，渗透爱国主义情怀与跨文化理解素养，实现语言学习与人格培养的有机统一。

（二）学情分析

结合三年级学生的认知发展特点与英语学习基础，进行如下学情画像：

分析维度

具体表现

已有知识储备

具备基础英语日常词汇与简单句型表达能力，对足球运动有直观生活认知，但缺乏学科相关英语术语积累

技能水平

听说能力优于读写能力，模仿能力强，乐于参与互动式、游戏化学习活动

认知与兴趣特点

注意力集中时间较短（约1520分钟），活泼好动，对具象化、情境化的学习内容兴趣浓厚

潜在学习困难

词汇记忆缺乏系统性，英语口语表达自信心不足，对复杂句型与专业术语的理解存在障碍

针对以上学情，本设计采用“低起点、慢节奏、多重复、强互动”的教学策略，通过趣味化、具象化的教学手段破解学习难点。

二、教学目标

（一）知识目标

识记并理解足球运动核心术语的英语表达，如“goal（球门）”“penalty（点球）”“team（球队）”“goalkeeper（守门员）”等，掌握至少8个核心词汇。

掌握描述足球比赛场景与动作的基础句型，如“Shescoredagoal.”“Ithinkourteamwillwin.”“Whoisthegoalkeeper?”等，能在对应情境中规范运用。

了解足球比赛基本规则（如场地划分、犯规处理），能通过简单英语进行规则描述与问答。

（二）能力目标

能独立完成35轮足球相关英语对话，做到发音标准、表达连贯。

能通过小组合作，完成“足球运动小调查”“战术简单分析”等任务，提升合作探究与语言表达能力。

能运用所学知识描述足球运动场景、动作及个人观点，实现知识的情境化迁移。

（三）情感态度与价值观目标

培养对足球运动的兴趣，树立健康的生活方式理念。

体会团队合作的重要性，学会尊重他人、遵守规则，在模拟比赛情境中培养坚韧不拔的精神。

感受足球文化的多样性，增强跨文化理解意识。

（四）科学思维目标

初步运用简单科学思维分析足球运动现象，如通过观察足球运动轨迹，感知“力量—角度—运动路径”的关联（足球运动轨迹简化模型：y=xtanθ?gx22v02cos2θ，其中v0为踢球初速度，θ为踢

能对足球游戏规则、比赛战术提出简单的合理化建议，培养初步的逻辑思维与创新意识。

（五）科学评价目标

能运用简单评价标准（如“术语使用准确性”“表达流畅度”）对同伴的语言表达、任务成果进行初步评价。

能反思自身学习过程，明确自身在词汇记忆、口语表达等方面的优势与不足，形成初步的元认知能力。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

核心词汇的准确识记与运用：goal、penalty、team、goalkeeper、freekick（任意球）、pass（传球）、shoot（射门）、defend（防守）。

基础句型的情境化应用：描述比赛动作、表达个人观点、进行规则问答的句型。

足球基本规则的英语化表达与理解。

（二）教学难点

复杂句型与专业术语的灵活运用：如被动语态“Penaltyisgivenwhenaplayerfoulsinthepenaltyarea.”的理解与表达。

真实情境中的语言输出：在小组讨论、角色扮演中，能主动运用所学知识进行连贯交流，克服“不敢说、不会说”的障碍。

难点成因：三年级学生抽象逻辑思维尚在发展阶段，对专业术语的语义理解与英语表达双重转换存在困难；英语口语表达缺乏足够的实践场景，自信心不足。

四、教学准备清单

类别

具体内容

用途说明

多媒体资源

足球比赛精彩片段（5分钟精简版）、足球术语动画讲解视频、主题背景音乐

创设情境、直观呈现知识、营造学习氛围

教具

足球模型、足球场地示意图（标注关键区域英文名称）、术语卡片、角色扮演胸卡

具象化知识、辅助互动游戏、支撑情境表演

任务与评价工具

角色扮演任务卡（含对话情境提示）、小组讨论指南、学生参与度评价表、口语表达量规

明确任务要求、规范