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17.2026年1月初中下学期学科小组合作学习教研计划

小组合作学习是落实新课标核心素养培育要求、优化课堂教学模式、提升学生综合能力的重要路径。初中阶段学生具备一定的自主学习与沟通协作基础，开展小组合作学习既能激活课堂活力，又能培养学生的团队协作、自主探究、语言表达等关键能力。上学期，我校初中各学科在小组合作学习方面进行了初步尝试，但仍存在分组不科学、分工不明确、流程不规范、评价不完善、实效不佳等问题。为扎实推进下学期初中各学科小组合作学习教研工作，以教研促实践、以实践提效能，帮助教师掌握科学的小组合作学习组织策略，推动小组合作学习与学科教学深度融合，结合我校初中教学实际与学生认知特点，特制定本计划。本计划以“实效为核、问题导向、学科适配、循序渐进”为原则，明确教研目标、核心内容、实施路径与保障措施，构建“教研—实践—反思—优化”的闭环体系，全面提升我校初中小组合作学习质量，助力课堂提质与学生全面发展。

一、指导思想

以《义务教育课程方案》与初中各学科新课标为引领，立足初中生身心发展规律与学科教学特点，坚持“育人为本、因材施教、协同共进”的教研理念。紧扣初中下学期各学科教学核心任务，聚焦小组合作学习实施中的突出问题，以课堂教学为主阵地，以教研活动为抓手，整合教研力量，深化专题研究，推动小组合作学习从“形式化应用”向“实质性落地”转型。通过系统性教研与实践，优化小组合作学习的分组、分工、实施、评价等全流程，引导教师科学运用小组合作学习模式，激活学生学习主动性，培养学生核心素养，构建高效、互动、协同的新型课堂生态，为提升我校初中教育教学质量筑牢基础。

二、现状分析与教研目标

（一）现状分析

通过上学期教学复盘、课堂观察、教师调研及学生反馈，我校初中小组合作学习开展情况存在成效与问题并存的局面。一方面，多数教师已认识到小组合作学习的重要性，能在课堂中尝试设计合作任务，部分学科如语文、英语的小组讨论、角色扮演等活动开展较为频繁，学生参与课堂的积极性有所提升；少数骨干教师探索形成了初步的合作学习模式，为后续教研提供了实践基础。另一方面，现存问题较为突出：一是分组缺乏科学性，多采用随机分组或固定分组方式，未充分考虑学生学业水平、性格特点、能力差异等因素，导致小组内能力失衡、参与不均；二是任务设计不合理，部分合作任务缺乏探究性、层次性，要么过于简单无需合作，要么难度过大无法完成，难以激发学生合作热情；三是课堂组织不规范，小组分工模糊、讨论无序，部分学生“搭便车”，教师引导与调控不到位，合作效率低下；四是评价体系不完善，多以结果为核心评价依据，忽视过程性表现与个体贡献，评价主体单一、标准模糊，难以发挥激励导向作用；五是学科适配性差，多数教师照搬通用模式，未结合本学科特点优化合作形式，导致合作学习与学科教学融合不深，实效不佳。

（二）教研目标

1.总体目标

构建以学生发展为中心、以学科特色为依托、以科学规范为支撑的小组合作学习教研体系。通过专题教研与实践打磨，帮助全体教师熟练掌握小组合作学习的组织策略与实施方法，形成一批适配各学科特点、可复制、可推广的优质合作学习案例；推动小组合作学习在课堂中常态化、规范化开展，有效提升课堂教学效能与学生综合能力；完善小组合作学习评价机制，营造“人人参与、人人尽责、协同共进”的课堂氛围，打造我校初中小组合作学习教学特色。

2.具体目标

（1）教师能力提升：开展不少于4次小组合作学习专题教研活动，全体教师掌握科学的分组、任务设计、课堂调控、评价反馈等策略，80%以上教师能独立设计并有效组织学科特色小组合作学习活动，培育10-15名小组合作学习骨干教师；

（2）课堂实效优化：小组合作学习在各学科课堂中的合理应用占比不低于50%，杜绝形式化合作，实现“人人有分工、事事有落实、讨论有成效”，学生课堂参与度、合作能力、探究能力显著提升；

（3）案例成果积累：各学科形成2-3个优质小组合作学习案例，汇编成册并在校内推广应用；打造校级优质示范课不少于8节，为教师提供实践借鉴；

（4）评价体系完善：构建“过程性+结果性”“小组+个体”“教师+学生”多元评价体系，明确各学科合作学习评价标准，实现评价对合作学习的激励与导向作用；

（5）学科特色凸显：各学科结合教学特点，形成1-2种特色小组合作学习模式，实现合作学习与学科教学、素养培育深度融合。

三、教研对象与分层分类安排

（一）教研对象

我校初一、初二、初三全体学科教师，覆盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、综合实践等所有学科，实现教研工作全员参与、全学科覆盖、全年级推进。

（二）分层分类安排

结合初中各年级教学特点、学科属性及教师能力，实行“按年级分层、按学科分类、按能力分级”的教研推进模式，确保教研工作精准适配需求，提升实效