核心素养导向下的小学英语四年级下册单元整体复习课教学设计.docxVIP

核心素养导向下的小学英语四年级下册单元整体复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级+”至“二级”目标的描述，定位为一场基于全册教材的、结构化的单元整体复习课。本册教材围绕“学校生活”、“日常活动”、“食物与健康”、“动物世界”、“天气与季节”等与学生生活紧密相关的话题展开，语言知识涉及多个核心句型结构、基础时态感知（如现在进行时）及大量高频词汇。复习课并非知识点的简单罗列与重复，而是旨在引导学生将零散的语言知识置于完整的主题语境中进行主动提取、有机整合与创造性运用。其核心价值在于：在“知识技能图谱”层面，帮助学生从“记忆孤立知识点”向“建构主题关联网络”转变，实现从“识记”到“理解”再到“综合应用”的认知跃迁；在“过程方法路径”上，通过设计具有整合性与挑战性的主题任务（如策划一个英语主题日），引导学生运用归纳、比较、分类等学习策略，在合作探究中提升信息处理与解决问题的能力；在“素养价值渗透”上，本复习课是发展学生英语学科核心素养的关键契机。例如，在梳理“食物”与“节日”主题时，可自然渗透健康饮食观念与文化比较意识（文化意识）；在整合“天气”与“活动”表达时，鼓励学生进行逻辑关联与合理推测（思维品质）；在整个复习过程中，通过多元任务设计支持不同学习风格的学生获得成就感，巩固其学习兴趣与自信心（学习能力）。

??面向四年级下学期学生，学情呈现出典型的分化与潜力并存的态势。学生经过近两年的英语学习，已积累一定量的词汇和句型，具备初步的听说能力和简单的读写能力，对游戏、歌曲、故事等教学活动保持较高兴趣。然而，部分学生存在知识遗忘快、知识间关联薄弱、在真实情境中灵活运用能力不足等问题，同时，学生个体在语言积累、学习策略和表达欲望上差异显著。基于此，本节课的教学将贯穿形成性评估理念：在“导入”阶段，通过头脑风暴快速激活旧知，诊断各主题的熟悉程度；在“新授”环节，通过观察学生在小组任务中的语言产出质量、协作参与度，动态把握其知识整合与应用水平；针对学情差异，教学调适策略主要体现在任务设计的层次性与支持的多样性上。例如，为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“语言支架卡”和清晰的句型模板；为学有余力的学生设计需要逻辑推理或创造性改编的“挑战任务”，并鼓励他们担任小组中的“语言顾问”，实现差异化发展中的互助与共进。

二、教学目标

you...?m...like...?并巩固本学期各单元的核心话题词汇（如学科名称、日常动词、食物、动物、天气形容词等）及主要功能句型（如询问能力“Canyou...?”、描述正在进行的动作“Whatareyoudoing?Im...”、表达喜好“Doyoulike...?”等），形成以主题为索引的、结构化的知识网络图式。

??2.能力目标：学生能够在教师创设的“校园主题日策划”综合情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成信息获取、方案讨论与简单展示等任务。例如，能听懂关于活动安排的简短对话并提取关键信息；能就活动计划用所学句型进行小组协商与表达；能根据模板撰写简单的活动提示海报。

??3.情感态度与价值观目标：通过小组合作完成策划任务，学生能体验到用英语做事的乐趣与团队协作的价值，增强学习英语的自信心。在讨论不同国家节日食物或天气与活动的关联时，初步萌发跨文化好奇心和热爱生活、关注自然的积极情感。

??4.学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。通过完成“知识地图”绘制任务，学会按主题对零散知识点进行分类与归纳；通过解决“为不同天气安排合适活动”等子任务，锻炼在具体情境中逻辑关联、合理选择与创造性表达的能力。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如“我们的海报信息完整吗？图画能帮助理解吗？”）对小组作品进行互评；在课堂小结环节，通过绘制“学习收获树”，反思自己在复习课中最有效的学习策略（是通过看图记忆单词，还是通过编对话记住句型？），初步形成对自身学习方式的觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在具体的、整合性的语言情境中，主动提取并综合运用本学期所学各单元的核心词汇与句型进行有意义的交流与表达。此重点的确立，紧扣课标对“语用能力”的要求，它超越了单一知识点的掌握，是学生语言能力从“学得”走向“用得”的关键枢纽，也是评价复习课效度的核心指标。它直接指向学业评价中“在情境中完成语言任务”的能力考查方向。

??教学难点：学生克服机械记忆的惯性，将存储于不同单元、不同语境下的语言知识，根据新任务的需求进行有效激活、重组与创造性输出。难点成因在于：四年级学生的认知仍以具体形象思维为主，自主建构知识网络的能力较弱；同时，语言迁移运用需要克服心理畏惧和思维定势。突破方向在于提供强吸引力的任务