小学语文三年级上册《快乐读书吧：走进奇妙的童话王国》整体阅读启航课教学设计.docxVIP

小学语文三年级上册《快乐读书吧：走进奇妙的童话王国》整体阅读启航课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群。该任务群在第二学段（34年级）要求学生“阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美”，学习“把握主要内容，主动分享阅读感受”。本次“快乐读书吧”以“在那奇妙的王国里”为主题，旨在引导学生正式开启《安徒生童话》《格林童话》等经典童话集的整本书阅读旅程，是教材单元“童话世界”主题的延伸与阅读实践的落地。其核心知识技能图谱涵盖：对童话文体基本特征（如丰富的想象、拟人化手法、反复结构）的感知与理解；学习并运用“看目录知大意”、“制定阅读计划”、“边读边想象”等基础的整本书阅读策略。过程方法上，需引导学生从单篇课文的精读转向整本书的泛读与略读相结合，通过“阅读记录单”、“读书分享会”等形式，经历“计划阅读记录分享”的完整阅读过程。其素养价值在于，通过浸润于经典童话的奇妙世界，激发持久的阅读兴趣，发展初步的文学鉴赏力与想象力，在真善美的故事中潜移默化地塑造健康的审美情趣与价值观。

??三年级学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期。他们已具备一定的识字量和朗读能力，对童话故事兴趣浓厚，尤其是情节的趣味性与角色的鲜明性极易引发其共鸣。然而，其认知也存在典型“障碍”：一是阅读缺乏系统性，多为随意翻阅，对“整本书”的架构（如目录、章节）缺乏概念；二是阅读方法单一，多以“看情节”为主，缺乏预测、联结、图像化等深度理解策略的引导；三是阅读耐力不足，难以独立规划并完成中长篇书籍的持续阅读。基于此，教学调适应以“激发并维持阅读内驱力”为根本，将“方法指导”巧妙地融入“趣味活动”中。通过设计游戏化、阶梯式的学习任务单，为不同阅读起点的学生提供支持：为阅读速度慢的学生提供“阅读进度提示卡”；为概括能力弱的学生提供“故事山”图表支架；鼓励阅读能力强的学生尝试“角色档案”或“创编新结局”等拓展任务。课堂中，将通过观察小组讨论质量、分析阅读计划可行性、倾听分享内容等形成性评价，动态把握学情，及时调整支持策略。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够识别童话故事的基本特征（如拟人、夸张、幻想），并能结合具体故事说明其表现；了解书籍目录的作用，能借助目录查找内容并预估全书大致脉络。

??2.能力目标：学生能够运用“制定阅读计划表”、“使用阅读记录单”等方法，初步规划并管理自己的整本书阅读过程；能在阅读中运用“边读边想象画面”的策略，并尝试与同伴分享自己想象中的童话场景或人物形象。

??3.情感态度与价值观目标：学生能表现出对阅读童话故事的持续热情和主动走进经典童话世界的意愿；在小组分享中，愿意倾听他人的想象与发现，感受共读、分享的乐趣。

??4.学科思维目标：发展学生的创造性想象与形象思维，能够将文字符号转化为内心视像；初步培养结构性思维，通过规划阅读进程、梳理故事脉络，感知文本的整体性。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“阅读计划可行性评价表”审视并调整自己的阅读规划；能在阅读记录中简单反思自己的阅读状态（如“哪里读得最入迷？”“遇到了什么困难？”），初步培养阅读自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握开启整本书阅读的初步方法，即“依据目录制定可行的阅读计划”和“运用阅读记录单辅助阅读与积累”。此重点的确立，紧扣课标“整本书阅读”任务群“引导学生在阅读实践中积累阅读整本书的经验”这一核心要求。它超越了单篇童话内容的理解，指向学生终身阅读习惯与元认知能力的奠基，是从“篇”到“书”阅读观念与能力转化的关键枢纽。

??教学难点：如何将抽象的阅读策略（如“边读边想象”）转化为学生可操作、乐参与的具体行为，并维持其课外持续阅读的动力。难点成因在于，三年级学生元认知策略尚在萌芽，自我驱动式长线任务完成能力较弱。突破方向在于，将策略学习情境化、游戏化，例如设计“童话影像厅”活动模拟想象过程，并建立“阅读打卡地图”、“班级童话电台”等持续性激励与分享机制，让阅读过程“看得见、有回声”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，包含经典童话片段音频、书籍封面与目录图片、阅读方法微视频。

????1.2学习材料：精心设计的《走进奇妙的童话王国》学习任务单（内含阅读计划表、阅读记录卡、分享提示卡等）；《安徒生童话》《格林童话》实体书若干套。

??2.学生准备

????2.1预习与物品：提前搜集自己最喜欢的一本童话书封面图；携带彩笔、胶棒等文具。

??3.环境布置

????3.1板书记划：预留黑板中央区域绘制一棵“童话智慧树”，用于课堂生成性张贴学生成果（如写有阅读方法的树叶、故事果实）。

????3.2座位安排：采用便