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六年级数学思维拓展：追及问题的模型建构与策略突破

一、教学内容分析

??本节课植根于小学六年级数学拓展领域，是“行程问题”知识链中承上启下的关键节点。从《义务教育数学课程标准》出发，本课不仅是对“速度、时间、路程”三者数量关系的深化应用，更是学生初步经历“数学建模”这一核心学科思想方法的典型载体。在知识技能图谱上，它要求学生从“单人运动”的认知跨越到“多对象动态关系”的分析，核心技能在于从现实情境中抽象出“速度差”、“追及时间”、“初始距离”等关键变量，并建立其等量关系。这一过程本身，就是“数学抽象”与“逻辑推理”素养的生动体现。其育人价值在于，通过解决富有挑战性的动态问题，培养学生严谨、有序、步步为营的科学思维品质，以及面对复杂问题时，不畏艰难、勇于探究的学习态度。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已牢固掌握速度、时间、路程的基本公式，具备解决简单行程问题的能力。然而，从静态计算到动态追及分析的跃升，是普遍的思维难点。主要障碍可能在于：难以在脑海中清晰构建两个对象运动过程的“表象”；对“追及”本质即“速度差累积消除初始距离”这一核心关系理解不透；在复杂情境（如环形跑道、间歇运动）中识别模型存在困难。教学对策上，将采用“可视化”策略，借助线段图、动画演示将抽象过程具象化；设计由浅入深的问题链，引导学生在对比、归纳中自主发现“追及模型”的数学结构；并通过分层任务与即时反馈，动态调整教学节奏，为理解力较弱的学生提供“脚手架”，为学有余力的学生设置“思维加速带”。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述追及问题的核心要素（追赶者与被追者速度、初始距离），理解“追及时间=初始距离÷速度差”这一基本模型的推导过程，并能在标准情境中熟练应用该模型进行计算。

??能力目标：学生能够独立或协作完成从生活语言描述的问题中，提取关键信息、绘制线段图辅助分析、建立等量关系并求解的全过程。能够辨识追及问题在环形跑道、多次追及等变式情境中的表现形式，并进行模型迁移与灵活应用。

??情感态度与价值观目标：在探究与解决具有挑战性的追及问题过程中，学生能体验到通过严谨推理攻克难题的成就感，在小组讨论中养成耐心倾听、有理有据表达观点的合作习惯，形成“化繁为简、模型致胜”的积极数学学习观。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“数学建模”思想与“数形结合”思想。引导学生经历“现实情境→数学抽象（提炼变量、关系）→建立模型（公式）→求解验证→解释应用”的完整建模过程，并自觉运用线段图将动态的追及过程转化为静态的几何图示进行分析。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“解题步骤清单”或“思路导图”来梳理和反思自己的解题策略。能够通过对比不同解法，评价其优劣；能够在解决一类问题后，总结归纳模型特征与适用条件，实现从“解决一个问题”到“解决一类问题”的认知升华。

三、教学重点与难点

??教学重点是追及问题基本模型的建立与核心公式“追及时间=初始距离÷速度差”的理解与应用。确立此为重点，源于其在行程问题知识体系中的枢纽地位：它是“和差问题”与“比例思想”在动态情境中的综合体现，是后续解决火车过桥、时钟问题等复杂情境的思维基础。同时，该模型清晰体现了“化动态追及为静态比较”的数学思想，是小升初选拔性考试中考查学生逻辑建模能力的典型考点。

??教学难点在于复杂情境下追及模型的识别与转化。具体表现为：当运动对象多于两个、运动路线为环形、或运动过程有间歇时，学生难以从纷繁信息中剥离出本质的追及关系。难点成因在于学生思维需完成“二次抽象”：先要将非标准情境转化为标准追及情境，再应用模型。突破方向在于强化“图示化”分析策略，并设计对比性变式练习，让学生在“变”与“不变”的辨析中，抓住模型内核。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含追及过程的动态演示动画）；实物投影仪；不同颜色的磁贴（用于黑板演示）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础探究、变式应用、挑战拓展三个梯度）；课堂巩固练习卷；板书记划草图。

2.学生准备

2.1知识预备：复习速度、时间、路程的基本关系式。

2.2学具：直尺、铅笔、彩笔（用于画线段图）。

3.环境准备

3.1座位安排：便于开展小组讨论的“岛屿式”座位布局。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与冲突激发：“同学们，想象一个电影场景：警察在后方100米处发现小偷，立刻追击。已知警察每秒跑7米，小偷每秒跑5米。请问，警察能追上小偷吗？如果能，需要多久？”（稍作停顿，观察反应）“这是一个典型的‘追及问题’。生活里，赛跑、车辆超车、甚至时钟的时针分针，都藏着追及的影子。今天，我们就化身‘数学侦探’，揭开‘追及’背后的奥秘。”

??1.1旧知唤醒与问题提