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《DoReMi》——在音乐阶梯上快乐歌唱（小学二年级音乐教学设计）

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“表现”与“创造”领域的要求进行设计。在知识技能图谱上，本节课聚焦于音乐最基础的构成要素——音高，具体学习“Do、Re、Mi”三个基本音级的唱名、音高概念及柯尔文手势。这三个音级是构建五声、七声音阶的基石，承接着上学期对声音高低、长短的初步感知，并开启后续更复杂旋律学习的大门，是学生从“模糊感知”走向“明确辨识”的关键节点。在过程方法上，本课强调“体验式学习”，引导学生通过身体律动、图形谱、手势模拟、情境游戏等多感官通道，将抽象的听觉音高转化为可视、可动、可感的具身认知。在素养价值渗透方面，其核心指向“审美感知”与“艺术表现”，旨在通过有趣的音乐实践活动，培养学生对音高关系的敏锐感知力，激发他们用歌唱和身体进行自信表达的意愿，在合作创编中萌芽初步的“创意实践”素养，于潜移默化中感受音乐阶梯的秩序之美与创造之乐。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生好奇心强，模仿力佳，乐于参与音乐活动，对“DoReMi”的唱名可能已有耳闻，但对三者间稳定的音高关系及在乐谱上的具体位置缺乏清晰认知。主要障碍在于：音高概念的抽象性与学生具象思维特点之间的矛盾；个体在音准模唱能力上存在天然差异。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评估：如通过手势模仿的准确度观察其专注与理解程度；通过小组接龙演唱诊断其个体音准；通过图形谱填充检验其对音高位置关系的把握。教学调适策略将充分体现差异化：对于听觉敏锐的学生，提供带领唱、当“小老师”的机会；对于音准稍弱的学生，则通过手势视觉辅助、与教师或音频“贴着唱”等方式提供支持，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确辨认并唱出“Do、Re、Mi”三个基本音级的唱名；理解三者之间依次升高的音高关系，并能在阶梯式图形谱或简易五线谱（一线、一间）上指认其大致位置；初步了解柯尔文手势是表达特定音高的身体符号。

??能力目标：学生能够运用稳定的音高，在教师钢琴或音频伴奏下，模唱和接唱由Do、Re、Mi构成的短小旋律；能够基本准确地做出Do、Re、Mi对应的柯尔文手势，并尝试将手势与歌唱相结合；能在小组协作中，利用三个音进行简单的节奏填充与旋律创编。

??情感态度与价值观目标：学生乐于参与“攀登音乐阶梯”的系列游戏活动，在挑战中获得成就感；在小组创编与展示中，学会倾听同伴的演唱，体验合作创造的乐趣，初步建立用音乐进行友好交流的意愿。

??学科思维目标：发展学生的音乐意象思维，将听觉的音高与视觉的“阶梯”、身体的“手势”建立稳固联系，初步构建“音高——唱名——图形——手势”四位一体的心智模型，培养将抽象音乐元素具象化、结构化表征的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生通过对比聆听，分辨自己与范唱在音高上的差异，并尝试利用手势进行自我调整；在小组展示后，能依据“音准小星星”评价量表（如：声音是否稳定、手势是否到位），对自身及同伴的表现进行简单的评价与描述。

三、教学重点与难点

??教学重点：“Do、Re、Mi”三音的音高感知与准确模唱。确立依据在于，稳固、准确的音高感是音乐表现的核心基础，是课标在“表现”领域对第一学段学生提出的核心要求。这三个音级的掌握程度，直接关系到学生后续学习新歌、视唱简单乐句的自信与能力，是构建良好音乐素养的“奠基石”。

??教学难点：一是“Mi”音的稳定音准控制。因其音域相对较高，且与前两音构成较大的音程跨度，学生容易唱偏低或音高滑动。二是将三个独立的音级，在变化的节奏型中流畅、准确地演唱出来，实现从“点状”音高到“线性”旋律的初步跨越。预设依据源于低龄学生声音控制能力尚在发展，以及常见于初学者的“逐音下滑”现象。突破方向在于借助柯尔文手势的视觉空间定位、钢琴的固定音高锚定以及大量富于趣味的、游戏化的重复练习。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《音乐之声》插曲《DoReMi》动画片段、动态阶梯图谱、互动练习）、钢琴或高质量音频伴奏。

2.3.1.2辅助材料：Do、Re、Mi大号卡通卡片（可粘贴）、柯尔文手势示意图板、分组创编用的“音乐魔方”（每面印有不同节奏型或音符的立方体）。

3.4.1.3学习任务单：“我的音乐阶梯”图形谱填充纸。

5.2.学生准备

1.6.无需提前预习，但需知晓将进行有趣的音乐游戏。

7.3.环境布置

1.8.教室中间预留活动空间，学生座位呈半圆形排列，便于观看与互动。黑板划分出图谱区、手势展示区与创编展示区。

五、教学过程

第一、导入环节：音符王国来客

??1.情境创