文化、交际与表达——外研版九年级英语下册 Module 6 单元核心教学设计.docxVIP

文化、交际与表达——外研版九年级英语下册Module6单元核心教学设计

一、教学内容分析

????本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对九年级下学期学生，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题展开。模块核心语境为“共同用餐”，此语境富含文化比较、社会礼仪与真实交际需求，是发展学生跨文化交际能力的绝佳载体。从知识技能图谱看，本课需掌握与餐饮文化、食材烹饪、宴会礼仪相关的一批主题词汇（如buffet,spoon,manners等）以及核心语法项目——被动语态的一般现在时。这些语言知识并非孤立存在，而是服务于“描述餐饮习俗”、“对比文化差异”、“发出与接受用餐邀请”等交际功能，在初中阶段的英语学习中起着联结生活体验与抽象语法概念、夯实表达基础的作用。过程方法上，本课强调在主题意义探究中整合语言知识学习，引导学生通过多模态语篇（对话、短文、视频）输入，观察、归纳语言规律，并在模拟真实交际任务中应用内化。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”与“思维品质”的培育。学生将在探究中西餐礼仪异同的过程中，增进文化理解，摒弃文化偏见，培养开放包容的态度；在分析、归纳被动语态使用场景时，锻炼逻辑思维与概括能力。

????学情诊断方面，九年级学生已具备基本的英语日常交际能力和一定的语法知识储备，对“饮食”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这为情境创设提供了有利基础。然而，可能存在的障碍在于：一是对被动语态这一语法形式的“形式意义使用”统一性理解可能停留在机械记忆层面；二是在深入阐释文化现象背后原因时，语言表达能力可能受限；三是学生层次分化明显，部分学生词汇量丰富、表达欲强，部分学生则可能羞于开口或仅满足于理解。因此，教学过程中需设计层层递进、形式多样的“脚手架”。例如，通过可视化图表辅助语法归纳，提供句型支架支持文化观点表达，并设计分层任务：如基础性跟读模仿、综合性情景对话、挑战性的文化现象微报告等。教师将通过巡视观察、小组讨论记录、针对性提问和即时性课堂练习，动态评估不同层次学生的理解与应用情况，并灵活调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识读、拼写并理解本模块核心词汇在“共餐”语境下的意义与用法，如banquet,course,manners等；能够系统理解被动语态（一般现在时）的构成（am/is/are+过去分词），并能在语境中识别其语义功能——强调动作承受者或客观陈述事实。

????能力目标：学生能够运用所学语言，在模拟的真实情境中（如电话邀请、餐桌交谈）进行得体的口头交流；能够阅读关于中外餐饮习俗的短文，提取关键信息并比较文化异同；能够撰写一份简单的宴会邀请函或描述一种传统食物的制作过程。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，表现出对中外餐饮文化的兴趣与尊重，在小组合作中乐于分享观点、倾听他人，初步形成跨文化交际的包容心态与文化鉴别意识。

????学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳概括思维。通过引导其观察、对比中西餐饮在餐具、礼仪、流程等方面的差异，并归纳被动语态在描述流程、习俗等客观事实时的适用规律，提升其逻辑思维能力。

????评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“对话评价量表”进行同伴互评；能够在课堂小结环节，反思自己本节课在词汇学习或语法理解上的策略有效性，如“我是通过联想场景还是对比辨析来记住新单词的？”

三、教学重点与难点

????教学重点：在“共餐”主题语境下，围绕核心词汇开展听、说、读、写综合语言实践活动，并初步运用被动语态（一般现在时）进行描述与表达。确立依据在于，课标要求九年级学生能在特定主题背景下综合运用语言技能，而“饮食文化”是高频生活主题；被动语态是初中阶段需掌握的关键语法项目之一，是准确、客观描述事物过程的语言基础，在学业水平测试中常结合具体语境进行考查。

????教学难点：学生能够恰当地在真实交际情境中（尤其是口语输出时）自觉、准确地运用被动语态，并能够用英语初步阐释简单文化现象背后的原因。预设难点成因在于，被动语态的使用需要学生思维视角从“动作执行者”切换到“动作承受者”，存在认知转换困难；同时，用英语进行文化原因分析（如“为什么西方人用餐时更倾向分餐制？”）对学生的逻辑思维和语言组织能力提出了较高要求，容易产生畏难情绪。突破方向在于创设强语境、提供语言支架，并通过从控制性到半开放性的练习梯度逐步化解难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含多模态素材（中西宴会图片、短视频、音频对话）的互动课件；准备实物或图片卡片展示核心词汇（如各类餐具）；设计并印制分层学习任务单（含词汇探索、语法观察、情景任务等）。