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赵宏,王小凯

联通主义学习情境下基于问题解决的学习者角色转换分析实践

现代远程教育研究,2024,36(5)研究

联通主义学习情境下基于问题解决的

学习者角色转换分析

□赵宏王小凯

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摘要：联通主义学习支持多样的角色和主体。分析学习者角色转换过程，有助于深入理解联通主义学习情境

下问题的解决过程，提升对互联网时代学习规律的认识。然而当前有关联通主义学习情境下学习者角色的研究主

要聚焦在理论框架、概念模型以及交互行为上，对于学习者在问题解决过程中角色的转换特征鲜有深入的探讨。

基于联通主义教学交互模型和问题解决过程，可将联通主义学习情境下的学习者角色划分为规则迷茫者、信息探

索者、话题启发者、信息连接者、讨论协商者、信息鉴别者、反思总结者、规则解答者、方案构建者9类。以此

为角色编码框架，结合滞后序列分析法对一门cMOOC的交互文本进行分析发现：联通主义学习情境中，讨论协

商者、话题启发者、信息连接者是学习者问题解决时出现频率较高的角色；同一学习者角色存在多种转换路径，

话题启发者和方案构建者是最能体现这一转换特点的两类学习者角色；不同学习阶段中，学习者角色转换路径既

有共性又有差异，共性在于规则迷茫者和规则解答者之间始终存在着角色转换，而信息探索者、讨论协商者、方

案构建者等在不同学习阶段有不同的转换方向。后续可进一步关注学习者在问题解决过程中的个体差异，探讨自

动化编码工具的有效性，为相关课程的设计和开发提供参考。

关键词：联通主义；cMOOC；问题解决；学习者角色；角色转换

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）05-0103-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.05.011

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作者简介：赵宏，博士，副教授，硕士生导师，北京师范大学教育学部（北京100875）；王小凯，苏州市

新教育研究院（江苏苏州215152）。

随着以互联网为代表的信息技术的飞速发展，色？这些角色有何特点？（2）学习者在问题解决

学习模式经历了根本性转变，实现了学习的全民过程中的角色是如何转换的？这些转换在不同的问

化、普遍化和实时性（陈丽，2021）。联通主义作为题解决过程和学习阶段是否存在差异？

数字时代技术作用于学习理论的产物，从独特视角

一、文献综述

探讨了开放性、复杂性和信息爆炸背景下的学习问

题，阐明了网络学习的特性及其路径。联通主义学联通主义学习支持多样的角色和主体，每一个

习倡导通过群体智慧的汇聚解决模糊、复杂、没有参与者都有可能在课程中实现多次角色转换（王志军

等，2022）

确定答案的问题，这对于数字时代以解决复杂问题。国际上对联通主义学习情境中的学习者角

为目的的学习具有重要意义。在联通主义学习中，色研究关注较早，认为学习者不仅是信息的节点，

学习者具有更强的自主性，能够自主选择学习环更是信息的传递者和创造者，其在联通主义学习环

境，在知识的交流和传递中扮演多种角色并灵活转境中扮演了多重角色，如自主学习者、知识筛选

换，最终实现问题解决甚至知识创生（李智，2016；者、知识创造者等（Siemens，2005；Kopetal.，2008；

Andersonetal.，2014）

郝祥军等，2019）。分析联通主义学习中学习者的角。

色转换机制，有助于我们明晰