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教学实践与教师专业发展2025.3 总第458期 

InstructionandTeacherProfessionalDevelopment中国电化教育

文章编号:1006—9860(2025)03—0126—007

数字化转型背景下区域信息化教学发展水平

评估指标体系建构研究*

曹晓明，李心怡，何涛，罗九同①

深圳大学 教育学部，广东 深圳 518060

摘要：教育数字化转型已成为国家战略，如何对区域信息化教学水平进行有效评估是教育数字化转型的当务之急、时代

所需。该文以国家级信息化教学实验区的建设为背景，梳理了区域教育信息化评估趋向，在理论分析的基础上确立了评估模

式，在调研分析的基础上明确了区域信息化教学发展水平的关联要素，进而构建了融合理论层、数据层和实践层的区域信息

化教学发展水平评估F-CIPP模型，并设计了指标体系，提出了四点应用建议。该评估指标体系一方面指向信息化教学实验

区的诊断，另一方面为其改进提供理论依据与路向指引，以促进各区域教育数字化转型与教育高质量发展。

关键词：教育数字化转型；信息化教学；评估模型；指标体系

中图分类号：G434文献标识码：A

* 本文系广东省教育厅课题“粤港澳大湾区数字化转型的研究与实践”(课题编号：0000027402)、国家自然科学基金面上项

目“在线学习中基于图神经网络的群体认知诊断及其用”(项目编号阶段性研究成果。

①罗九同为本文通讯作者。

一、引言[8]

向是学界的广泛共识。因此，有必要开展区域信息化

习近平总书记指出，教育数字化是我国开辟教育发展教学发展水平评估的研究工作，推动形成以评促建的工

[1]作机制。本研究旨在构建科学的评估模型，设计可操作

新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。从2021年

上海获批首个教育数字化转型试点区以来，教育部、各地的评价指标体系，为各实验区信息化教学发展水平诊断

方政府不断加大教育信息化的投入，涉及教学研评管等多和改进提供指引，同时也为各区域深入实施国家教育数

[2][3]字化战略提供理论支撑和实践参考。

个方面，从区域层面开展教育数字化转型。数字技术可

以激发教育改革的内生动力，从而推动教学不断创新发

二、区域教育信息化评估趋向及模式选择

展。2022年教育部发布《教师数字素养》标准，要求教

师从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、关于教育信息化发展水平评估，国际上最具代表

数字社会责任和专业发展等方面全方位提升自身数字素性的是英国学校信息化自我评估指标SRF(Self-Review 

[4]Framework)和美国STaR(School Technology and Readiness)量

养。教师的数字素养是区域信息化教学高质量发展水

平的关键表征，而区域信息化教学的整体推动则是教师表。前者主要聚焦教育信息化领导与管理、课程、教与

数字素养发展的重要保障。2020年8月，根据《教育部办学、评价、教师专业发展、拓展学习的机会、资源和学

公厅关于推荐遴选“基于教学改革、融合信息技术的新生学业成绩的影响等八个方面；后者聚焦硬件和网络的

型教与学模式”实验区的通知》(以下简称实验区)，教育连通性、教师专业发展、数字化