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小学语文“生本课堂”下的阅读教学策略探究教研活动记录

一、活动基本信息

*活动主题：深化生本理念，优化阅读路径——小学语文阅读教学有效策略探究

*活动时间：X月X日下午X点至X点

*活动地点：学校多媒体会议室

*参与人员：全体小学语文教师（XX人）

*主持人：教研组长XXX

*记录人：XXX

二、活动目标

1.深入理解“生本课堂”的核心理念，探讨其在小学语文阅读教学中的具体体现与实践路径。

2.针对当前阅读教学中存在的重点、难点问题，共同研究并提炼有效的教学策略，提升学生的阅读素养。

3.促进教师间的专业交流与合作，分享教学经验，激发教学智慧，提升整体教学水平。

三、活动主要过程与内容

（一）理论学习与理念引领（主持人：XXX）

活动伊始，教研组长XXX老师带领全体教师重温了“生本课堂”的基本内涵，强调“以学生为中心，以学习为根本”的教育思想。她指出，生本课堂下的阅读教学，应更加关注学生的阅读体验、思维发展和自主建构能力的培养，教师需从传统的“知识传授者”转变为“学习引导者、组织者和合作者”。随后，XXX老师分享了近期学习的关于“深度学习”与“整本书阅读”的相关理论文章片段，引发了老师们对当前阅读教学改革方向的思考。

（二）课例观摩与焦点研讨（执教人：XXX；主评人：XXX）

1.课例展示：三年级语文教师XXX执教《XX》一课。X老师在课堂上尝试运用“预学单引导—问题驱动探究—小组合作分享—拓展延伸迁移”的教学模式。课前，她设计了富有层次性的预学单，引导学生自主梳理课文脉络、质疑解惑；课中，通过创设情境、搭建支架、组织小组讨论等方式，鼓励学生大胆表达自己的阅读感受和见解，尤其关注了对关键词句的品析和文本内涵的挖掘；课后，布置了与文本主题相关的拓展阅读和小练笔任务。

2.互动研讨：

*执教者反思：X老师首先就本节课的设计思路、生本理念的体现以及教学过程中的得失进行了自我剖析。她谈到，在引导学生深度思考和个性化表达方面做了一些尝试，但在时间分配和对个别学生的关注上仍有提升空间。

*教师评议：老师们围绕“生本课堂如何有效落实”这一核心，展开了热烈讨论。

*XXX老师：“X老师的预学单设计得非常好，真正把学习的主动权交给了学生，课堂上学生有备而来，讨论起来才有话可说。”

*XXX老师：“我注意到X老师在学生回答后，会追问‘你是从哪里看出来的？’‘还有不同的想法吗？’，这种追问有效地激发了学生的思维深度。”

*XXX老师提出疑问：“在小组合作环节，如何确保每个学生都真正参与其中，而不是个别学生‘一言堂’？”针对此问题，老师们纷纷献策，提出了明确分工、轮流发言、组长记录等具体方法。

*大家普遍认为，本节课在体现学生主体性方面做得较好，但在引导学生进行更深层次的文本解读和情感体验上，还可以进一步加强。

3.专家/骨干点评：学校资深语文教师、市级骨干教师XXX老师进行了点评。她肯定了X老师在践行生本理念上的努力和课例的闪光点，同时结合课例，深入剖析了“生本课堂”下阅读教学应注意的几个关键点：

*一是问题设计的有效性：问题要能牵一发而动全身，激发学生探究兴趣，引领学生走向文本深处。

*二是学生主体性的真正落实：不仅要让学生“动”起来，更要让学生的思维“活”起来，鼓励个性化解读。

*三是教师引导的适度性：教师的“导”要恰到好处，既要给予学生充分的自主空间，又要在关键时刻给予点拨和提升。

（三）专题研讨：生本课堂下阅读教学策略梳理与提炼

在课例研讨的基础上，老师们结合自身教学实践，围绕“生本课堂下阅读教学有哪些行之有效的策略”这一议题进行了分组讨论和集中分享。经过梳理，形成以下几点共识：

1.前置学习策略：精心设计预习任务（如“导学案”、“学习单”），引导学生初步感知文本，带着问题进入课堂，为深度阅读奠定基础。

2.情境创设策略：利用语言描述、多媒体、实物等手段创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。

3.问题驱动策略：以核心问题为主线，设计有梯度、有层次的问题链，引导学生围绕问题展开阅读、思考、讨论和探究。

4.读思结合策略：强调多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、品读等）与思考相结合，鼓励学生边读边想，圈点勾画，培养良好的阅读习惯。

5.合作探究策略：组织有效的小组合作学习，让学生在交流碰撞中分享阅读体验，深化阅读理解，解决个体难以攻克的难题。

6.读写迁移策略：抓住文本中的训练点，设计小练笔、仿写、续写、创编等写作活动，以写促读，以读带写，提升学生的语言运用能力。

7.评价激励策略：采用多元化的评价方式，关注学生的阅读过程和点滴进步，多鼓励