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小学科学《动植物的观察》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》核心要求，聚焦“生命观念”“科学探究”“科学思维”“社会责任”四大核心素养的落地。课程以“动植物的观察与探究”为载体，构建“特征辨识—分类方法—生态关联—实践应用”的知识体系，核心知识涵盖动植物的本质特征、科学分类依据、生活习性与环境的适应性、生态系统中的相互关系；关键技能聚焦科学观察、规范记录、分类推理、实证分析等，旨在引导学生达到“辨识—归纳—应用”的认知进阶，形成尊重生命、顺应自然的生态观念。

2.学情分析

本节课适用于小学中年级（34年级）学生，此阶段学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备以下特点：

认知基础：对身边动植物有直观认知，但多为碎片化经验，缺乏对“特征—功能—环境”关联的系统理解；

技能水平：能进行简单的感官观察和文字记录，但缺乏规范的科学观察方法（如有序观察、对比观察）和分类逻辑；

学习特点：好奇心强、乐于动手实践，但注意力集中时间有限，抽象概念（如“分类依据”）的理解需借助具象支撑；

潜在误区：易将“动植物的外观差异”等同于“本质特征”，对“生态关系”等抽象概念存在认知模糊。

基于以上学情，教学设计以“实物观察为基础、任务驱动为核心、具象支撑为突破”，兼顾趣味性与科学性，实现知识建构与能力培养的统一。

二、教学目标

1.知识目标

辨识动植物的核心特征（如植物的细胞壁、光合作用，动物的异养、运动能力等），能准确描述常见动植物的外部形态与生活习性；

理解动植物分类的基本依据（形态结构、生理功能），能运用简化分类体系对常见动植物进行初步归类；

知晓动植物与环境的适应性关系、生态系统中的基本关联（捕食、共生等），建立“生物与环境相统一”的初步认知。

2.能力目标

掌握“观察—记录—分析—归纳”的科学探究流程，能使用放大镜、观察记录表等工具规范完成实物观察与数据记录；

发展对比分析、逻辑推理能力，能通过小组合作辨析动植物的异同点，基于证据提出分类结论；

提升知识迁移能力，能运用所学解释简单的生物现象（如植物向光生长、动物迁徙），解决基础的实践问题。

3.情感态度与价值观目标

感受动植物的多样性与生命之美，培养尊重生命、热爱自然的情感；

养成严谨求实的科学态度（如实记录、尊重证据）和合作分享的探究精神；

建立初步的环保意识，愿意在生活中践行动植物保护行为。

4.科学思维目标

初步形成“特征—分类—关联”的逻辑框架，能通过构建简单概念图梳理知识间的内在联系；

发展实证思维，能基于观察到的现象提出合理假设，并用证据验证结论；

学会从“整体—局部—整体”的视角分析问题，理解动植物与环境的统一体关系。

5.科学评价目标

能运用评价量规对自身及同伴的观察记录、分类结果进行针对性反馈；

反思自身的探究过程，识别学习中的优势与不足，提出具体的改进方向；

初步具备信息甄别能力，能判断观察数据、分类依据的合理性。

三、教学重点与难点

1.教学重点

核心知识：动植物的本质特征、科学分类的基本依据；

核心技能：规范的科学观察方法与记录能力、基于证据的分类推理能力；

素养落实：建立“生物与环境相适应”的初步生命观念。

2.教学难点

难点内容：抽象分类依据的具象化理解、动植物与环境适应性关系的深层分析；

成因分析：分类依据涉及“本质特征”的抽象概括，超出学生直观认知范围；“适应性”需结合“结构—功能—环境”的关联推理，对逻辑思维要求较高；

突破策略：借助实物模型、分组实践、案例分析等具象化手段，搭建“直观感知—动手实践—抽象概括”的认知桥梁。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体资源

动植物高清图片集、分类原理动画、生态关系纪录片片段（5分钟精简版）、微课视频

教具

常见动植物实物模型（如蒲公英、蚂蚁、松树、兔子）、分类层级示意图（简化版）

实验器材

放大镜（每人1个）、小铲子、标本夹、透明观察盒、科学观察记录表

任务与评价工具

分类探究任务单、小组互评表、课堂练习卷、优秀作品展示模板

学习用具

绘图本、彩色铅笔、笔记本、荧光笔（用于标注核心知识）

教学环境

小组合作式座位排列（4人一组）、黑板分区板书（知识框架+探究流程）

预习要求

预习教材相关章节，记录12种身边常见动植物的观察发现（拍照或文字描述）

五、教学过程

（一）导入环节（8分钟）：情境驱动+问题导学

具象情境创设：展示校园/社区的动植物实拍图（学生熟悉的场景），提问：“这些动植物我们每天都会见到，谁能说说你发现过它们的特别之处？”（鼓励学生分享预习中的观察经验）；

认知冲突激发：播放“骆驼在沙漠中生存”“荷花在水中生长”的对比视频，提问：“同样是生物，骆驼和荷花的生存环境完全不同，它们为什么能在各自的环境中存活？”