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精读预测：解码未来天气符号——基于KETplete的五年级英语阅读教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）“语言技能”与“学习策略”的要求进行设计，隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。本单元的核心知识载体是天气预报文本，其教学坐标定位在于培养学生从简短、真实的书面材料中获取、处理关键信息，并基于信息进行简单预测的初步阅读能力。从知识技能图谱看，学生需在已积累的常见天气词汇（如sunny,rainy）基础上，系统接触并理解天气预报的文本结构（如地点、时间、天气状况、温度）和预测性语言（如“It’sgoingtobe…”,“Therewillbe…”），这是连接基础词汇学习与未来进行时态、条件状语从句等复杂语法项目的重要桥梁，认知要求从“识记”迈向“理解”与“应用”。在过程方法上，本课强调“信息获取与处理”这一核心学科思想。我们将引导学生通过“定位关键符号（天气图标）—关联文本细节（温度、风级）—推断未来状况”的探究路径，模拟真实的阅读策略，将零散信息整合为有意义的预测结论。其素养价值在于，通过解码“天气”这一全球性议题的符号系统，不仅提升学生的语言理解和应用能力，更潜移默化地培养其关注环境、科学规划生活的意识，以及运用逻辑思维从现象（符号）推导结论（预测）的思维习惯，为跨学科学习（如地理、科学）奠定基础。

??针对五年级学生的学情，其已有基础是能够识别大部分基础天气词汇和数字，并对天气预报的生活场景有感性认识。主要障碍可能在于：第一，对文本中出现的复合描述（如“asunnybutwindyafternoon”）理解易产生偏差；第二，从静态词汇认知到动态预测性语言理解与应用存在思维跨度；第三，面对包含多个地点、不同时间点的综合预报时，信息提取容易混淆。基于此，教学调适策略将聚焦于搭建可视化支架（如利用图标、时间轴图表）和提供分层任务。在过程评估中，我将通过“天气预报图配对”、“信息速查竞赛”等高频互动，实时观测学生的信息捕捉准确度；通过设计开放性问题（如“为何建议携带雨具？”）评估其基于文本的推断能力。对于基础较弱的学生，提供词汇提示卡和句子框架支持；对于能力较强的学生，则引导其对比分析不同预报来源或尝试制作简易双语播报稿，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并说出与常见天气现象（晴、雨、风、雪、云）及其程度（强、弱）相关的核心词汇与符号；能够理解并初步运用“begoingto”和“will”结构表达未来天气预测，辨析其在语境中的基本含义与使用。

??能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，从一篇结构清晰的简短天气预报中，快速定位指定城市、时间段的天气信息（包括天气状况、最高/最低温度）；能够将文本信息与图表、符号进行准确匹配与转换；能够基于提取的信息，用23句连贯的话口头或书面描述某一地区未来的天气状况。

??情感态度与价值观目标：学生在模拟播报和小组讨论活动中，体会到用英语获取和传递实用信息的乐趣与成就感；通过探讨天气对日常生活（如穿衣、出行）的影响，初步建立根据信息预判、合理规划的意识，培养关注身边环境变化的习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑推断思维。通过“符号解码—信息关联—结论预测”的任务链，引导他们像“小侦探”一样，从文本的蛛丝马迹中寻找线索，并依据线索进行有理有据的预测，摒弃主观臆断。

??评价与元认知目标：学生能够在同伴进行天气播报后，依据“信息完整、表达清晰”的简易量规进行互评；能够在课堂小结环节，通过完成“学习策略反思卡”，回顾自己本节课最擅长使用的信息定位方法（如先看标题、先找图标），并思考如何将其应用到其他类型的阅读中。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是引导学生掌握从天气预报文本中提取并整合关键信息（天气现象、温度、时间）的基本方法，并建立天气符号与文本描述的准确对应关系。确立此为重点，源于其在英语阅读素养中的基础性地位：《课程标准》在三级（56年级）阅读要求中明确提出“能读懂简单短文并抓住大意和关键信息”。天气预报文本是训练“抓取关键信息”这一核心阅读策略的典型载体。从学业评价导向看，各类标准化英语测评中，图文匹配、细节查找均是阅读部分的常见且基础题型，精准、快速的信息定位能力是后续进行推理、判断等高阶思维活动的基石。

??教学难点：本课的难点在于学生对预测性未来时态“It’sgoingtobe…”和“Therewillbe…”在真实语境中的理解与初步应用，特别是在描述天气变化趋势（如从晴转雨）时的准确表达。预设其为难点的依据是：首先，从学情看，五年级学生接触的一般现在时和现在进行时较多，未来时态属于较新的