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实数教学设计与课堂范例

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能

*理解无理数和实数的概念，能识别有理数和无理数。

*知道实数与数轴上的点一一对应关系。

*掌握实数的相反数、绝对值的意义，会求一个实数的相反数和绝对值。

*了解实数的运算法则和运算律，并能运用它们进行简单的实数运算。

2.过程与方法

*通过对有理数局限性的探究，经历无理数发现的过程，体会数系扩展的必要性。

*借助数轴，直观理解实数与数轴上点的一一对应关系，渗透数形结合思想。

*在探究活动中，发展学生的抽象思维能力、合作交流能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观

*通过了解无理数的发现历史，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气和信心。

*体会数学来源于生活，并服务于生活，增强应用意识。

（二）教学重难点

*重点：无理数和实数的概念，实数与数轴上点的一一对应关系。

*难点：无理数的概念形成过程，以及实数与数轴上点的一一对应关系的理解。

（三）学情分析

学生在之前的学习中，已经掌握了有理数的概念、运算以及有理数与数轴上点的对应关系（但这种对应并非一一对应，学生对此可能未有明确认知）。他们习惯于有限小数和无限循环小数的表示，对无限不循环小数的接受需要一个过程。学生具备一定的抽象思维能力和探究能力，但对于数系的扩展这种较为抽象的概念，仍需要借助具体的实例和直观的模型来帮助理解。

（四）教法学法

*教法：情境教学法、问题驱动法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，教师适时点拨、总结提升。

*学法：自主探究、合作学习、动手操作、归纳总结。鼓励学生主动参与，积极思考，在“做数学”的过程中获取知识，提升能力。

（五）教学准备

*教师：多媒体课件（包含与实数相关的图片、问题、练习）、直尺、圆规、剪刀、可拼接的正方形模型（或让学生课前准备）。

*学生：预习课本相关内容，准备直尺、圆规、练习本、笔。

二、课堂教学范例

（一）创设情境，引入新课

教师活动：（出示课件，展示一些生活中的常见图形，如正方形、圆形）同学们，我们已经学习了有理数，并且知道有理数可以用数轴上的点来表示。现在，请大家思考一个问题：如果一个正方形的边长是1个单位长度，那么它的对角线长是多少呢？我们能用学过的有理数来表示吗？

学生活动：独立思考，尝试计算。可能会有人想到利用勾股定理，得出对角线的平方等于2，但具体是多少，用有理数表示不出来，从而产生困惑。

教师活动：很好，大家都想到了用勾股定理。确实，这个对角线的长度，它的平方是2，我们把这个数记为√2。那么√2到底是一个什么样的数呢？它是我们学过的有理数吗？今天，我们就来揭开这个谜团，学习一种新的数——无理数，进而认识实数。（板书课题：实数）

（二）合作探究，形成概念

探究一：认识无理数

教师活动：我们知道，有理数包括整数和分数，而任何一个分数都可以化成有限小数或无限循环小数。那么，√2是不是一个分数呢？我们来一起探究一下。（引导学生回顾有理数的小数特征）

学生活动：小组讨论，回忆有理数的分类及小数表示。

教师活动：（出示课件，展示√2的小数部分近似值：1.____...）大家看，这是√2的近似值，它的小数部分有什么特点呢？

学生活动：观察后发现，它的小数部分是无限的，并且没有循环的规律。

教师活动：非常好！像√2这样，无限不循环的小数，我们就把它叫做无理数。除了√2，大家还能举出其他类似的例子吗？

学生活动：思考，举例。可能会想到π（圆周率），或者√3，√5等等。

教师活动：（总结）是的，π也是一个非常典型的无理数，它的小数部分也是无限不循环的。还有我们刚才提到的√3，√5等等。那么，我们能不能给无理数下一个明确的定义呢？

学生活动：尝试总结无理数的概念：无限不循环小数叫做无理数。

教师活动：（板书无理数概念）非常准确！那么，有理数和无理数统称为实数。（板书实数概念）

探究二：实数的分类

教师活动：既然有理数和无理数统称为实数，那么我们可以对实数进行怎样的分类呢？请大家类比有理数的分类方法，尝试对实数进行分类。

学生活动：小组合作，讨论并尝试画出实数的分类结构图。

教师活动：巡视指导，对学生的分类进行点评和完善。（展示规范的实数分类图：实数可分为有理数和无理数；有理数又可分为整数和分数；无理数可分为正无理数和负无理数。也可按正负性分为正实数、零、负实数。）强调分类的标准要统一。

探究三：实数与数轴上的点

教师活动：我们知道，每一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示。那么，无理数是否也能在数轴上找到对应的点呢？我们以√2为例，一起来探究一下。

学生活动：拿出准备好的工具（直尺、圆规