初中音乐七年级上册《踏浪》歌唱教学设计与实践.docxVIP

初中音乐七年级上册《踏浪》歌唱教学设计与实践

一、教学内容分析

????本节课以演唱台湾校园歌曲《踏浪》为核心载体，隶属于“演唱”与“音乐表现”核心素养领域。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，本课处于“表现”学习任务群的初级阶段，旨在通过集体演唱实践，引导学生从“能唱”向“会表现”过渡。知识技能图谱上，歌曲为四二拍，结构规整（一段体，四乐句），旋律以级进与小跳为主，节奏简洁，核心知识点聚焦于“乐句的呼吸与连贯演唱”及“附点节奏与休止符的准确表达”。它在单元知识链中，承接了此前基础的节拍感与音高概念，并为后续处理更复杂歌曲的乐句与情感表达奠基。过程方法路径上，课标强调“在演唱中感知音乐要素的表现作用”，本节课将引导学生通过“聆听模仿探究表现”的路径，将节奏、旋律等要素与“踏浪”的意象及欢快情绪建立联系，将抽象的音乐符号转化为生动的音乐形象。素养价值渗透方面，歌曲承载的青春活力与自然意象，是培育学生“审美感知”（感知音乐美感）与“文化理解”（了解校园歌曲文化背景）的绝佳素材，其集体演唱形式亦能潜移默化地强化“艺术表现”中的合作意识与表现自信。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生正处于变声期，声音控制能力与歌唱自信心呈现较大个体差异。他们的已有基础是具备基本的音高、节奏概念，能跟唱简单旋律；潜在障碍在于对歌唱的“技术性”（如气息支撑、乐句处理）意识薄弱，易出现“喊唱”或不敢唱的情况，且对附点节奏的时值把握可能不准。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的节奏模仿观察其节奏感；在新授环节的模唱中诊断音准与乐句感；在分组练习中评估合作与表现力。教学调适策略将体现差异化：为节奏感弱的学生提供节拍器可视化支持；为羞涩的学生创设小组“安全区”与伙伴互助；为能力较强的学生提供担任“小导师”或进行个性化艺术处理（如设计简易二声部衬词）的机会。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别并表述《踏浪》歌曲中的附点节奏型、休止符及乐句划分，理解其在塑造音乐轻快、跳跃形象中的作用，构建起“音乐要素—音乐形象”的初步关联认知。

????能力目标：学生能够运用自然、有气息支持的声音，基本准确地演唱歌曲《踏浪》，做到音准、节奏（特别是附点节奏）正确，乐句呼吸清晰，并能在教师引导与同伴协作下，尝试对演唱的力度、速度做出简单处理以表现歌曲情绪。

????情感态度与价值观目标：学生能在歌唱活动中体验与同伴合作的乐趣，感受歌曲所表达的亲近自然、乐观向上的情感，初步建立敢于用歌声表达情感的自信，培养对校园歌曲这一音乐体裁的亲切感。

????科学（学科）思维目标：发展学生的音乐分析思维与表现性思维。通过对比演唱（如有无附点）、探究讨论等方式，引导学生像“小音乐家”一样思考：“为什么作曲家在这里用附点节奏？不用会怎样？”从而理解音乐形式与内容的统一关系。

????评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、声音控制、情感表达”等简易评价维度，对自身及同伴的演唱进行初步的聆听与辨别，并能在教师提问“你觉得刚才哪一句唱得最有‘踏浪’的感觉？为什么？”时，进行简单的表现策略反思。

三、教学重点与难点

????教学重点为“附点节奏与乐句呼吸的准确演唱与表现”。其确立依据源于课标对“表现”领域“掌握基本演唱技能”的要求，以及本歌曲最具特色的音乐语汇即为附点节奏，它是塑造歌曲形象的关键；同时，乐句感是歌唱表现的基础能力，对后续所有歌唱学习具有奠基作用。掌握这两点，是实现从“唱对”到“唱好”跨越的核心枢纽。

????教学难点在于“引导学生在歌唱中实现技术准确与情感表达的初步融合”。成因在于七年级学生易专注于“唱对音符”，而忽视音乐的表现性。具体节点可能出现在：为了唱准附点而过于僵硬，失去轻盈感；或因关注技术而面无表情，歌声缺乏感染力。预设依据来自学情分析中“表现意识薄弱”的特点。突破方向在于创设情境、运用体态律动（如随乐轻微起伏模拟波浪）以及富有感染力的教师范唱，引导学生“从内到外”感受并表达音乐情绪。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含歌曲音频、海浪视频片段、动态谱（突出附点节奏与乐句）、歌词图谱的多媒体课件；准备钢琴或键盘乐器。

1.2学习任务单：设计分层练习卡（A卡侧重节奏击拍与跟唱，B卡增加乐句强弱处理建议）。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《踏浪》，尝试用身体律动（如轻轻点头、晃动）感受其节拍与情绪。

2.2物品准备：音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌椅移至四周，中间留出活动空间，学生呈弧形就坐，便于互动与观看。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知先行：“同学们，请闭上眼睛，听一段声音，告诉老师你联想到了什么？”（播放海浪声效，持续约30秒）。随后