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沪教版六年级下册形容词综合应用教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言知识范畴下的词汇与语篇知识，并深度关联表达性技能（说与写）及理解性技能（读）。从知识图谱看，形容词作为重要的描述性词汇，其核心认知要求已从低年段的“识记与理解”（如知晓颜色、大小等基础形容词），进阶到六年级的“综合应用”。它处于“词法”向“句法”与“语篇”过渡的枢纽位置：学生需在理解形容词基本构成（原级、比较级、最高级）和句法功能（作定语、表语、补语）的基础上，于阅读中识别其表情达意、塑造形象的作用；在口语交际中精准选用以增强描述的具体性与感染力；在书面表达中系统运用以丰富细节、传递情感。其背后蕴含的学科思想方法是描述、比较与评价，本节课将设计“观察归纳应用创造”的探究路径，引导学生像语言侦探一样，在真实语篇中捕捉形容词的踪迹，分析其功能，并最终内化为个人表达的“调色板”。素养层面，本课超越了词汇的机械操练，指向语言能力的整合发展（听、说、读、写看中运用形容词）、思维品质的提升（通过比较、分类、批判性选择形容词锻炼逻辑与创新思维）、文化意识的渗透（在描述城市、人物等主题时体现积极情感与审美取向）以及学习能力的锤炼（通过合作学习、自主梳理策略掌握词汇学习法）。

??学情方面，六年级学生已积累相当数量的形容词，并能进行简单造句，但普遍存在以下障碍：一是应用碎片化，多在单句层面进行替换练习，缺乏在完整语境和任务驱动下的系统性运用；二是情感色彩把握不准，对形容词的褒贬义、强弱度缺乏敏感，导致表达不准确或不得体；三是高阶思维参与不足，很少主动分析形容词在塑造语篇基调、刻画人物心理方面的作用。本班学生英语水平呈橄榄型分布，中间群体庞大，两端差异明显。部分学生（A层）词汇量丰富，渴望创造性表达；部分学生（B层）能掌握核心词汇但应用生涩；少数学生（C层）可能仍受困于基本词义记忆。因此，教学将采用“核心任务统一，脚手架分层”的策略。例如，在阅读任务中为C层学生提供关键词提示，为A层学生设计开放式分析问题；在写作产出环节，提供从句子到段落的不同难度模板。课堂将通过“学习任务单”上的分层问题、小组讨论中的角色分配（如记录员、报告员）以及教师的巡视指导，进行动态的形成性评估，即时调整支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地梳理并内化形容词的核心知识网络，不仅理解形容词在比较级与最高级（规则与常见不规则变化）形式上的构成规则，更能深度辨析其在句子中充当定语、表语等不同成分时的功能差异，并初步感知多个形容词修饰同一名词时的排序逻辑（如观点大小年龄形状颜色来源材料用途），从而构建起从形式到功能、从单一到复合的立体化知识结构。

??能力目标：学生能够发展在真实语境中综合运用形容词的能力。具体表现为：在阅读语篇时，能快速定位关键形容词并推断其对人物性格、事物特征或文章情感的塑造作用；在口语描述（如介绍一个地方或人物）时，能自主、恰当地选用一系列形容词使表达生动、具体；在完成书面片段写作时，能有意识、有策略地运用所学形容词来丰富细节、增强表现力，实现从理解性输入到创造性输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：通过以“描述与赞美我们所在的城市（深圳）”为主题的系列活动，激发学生对周遭生活环境细致观察的热情，培养用积极、正面的语言描述事物、表达情感的态度，在小组合作与展示分享中体验语言学习的成就感与乐趣，增强对城市的归属感与认同感。

??学科思维目标：重点发展学生的分析性思维与创造性思维。通过对比不同形容词的选择所带来的表达效果差异（例如用“crowded”还是“bustling”描述街道），学习进行批判性选择；通过为同一事物寻找尽可能多且贴切的形容词，锻炼发散性思维和词汇联想能力。课堂将设计“形容词效果分析师”和“词汇魔法师”等思维任务。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如“形容词使用准确性”、“丰富性”、“创造性”三个维度）对同伴的口头及书面输出进行初步评价，并在此基础上反思自身在形容词选择与运用上的策略优劣。通过课堂尾声的知识清单自我梳理环节，培养自主归纳、查漏补缺的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在语篇层面综合应用形容词进行理解与表达。确立依据有二：其一，课标对五级（初中毕业）语言技能的要求明确强调“能在语境中理解语篇”、“能根据提示独立起草和修改小作文”，这要求词汇学习必须服务于语篇理解与产出。其二，从小升初测评导向看，对形容词的考查早已脱离单纯的词形变换，更多融入完形填空（语境选词）、阅读理解（词汇猜测）和书面表达（亮点词汇）中，聚焦其在具体语境中的恰当运用能力。因此，将形容词置于阅读、口语与写作的整合活动中进行操练，是达成高阶能力目标的必然路径。

??教学难点预计为形