统编版初中历史七年级下册第十课：两宋风云与民族政权并立导学案.docxVIP

统编版初中历史七年级下册第十课：两宋风云与民族政权并立导学案

一、教学内容分析

????本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史板块中“民族关系发展和社会变化”主题。从知识技能图谱看，学生需掌握金朝建立、南宋偏安、岳飞抗金、绍兴和议及宋金对峙格局的形成等核心史实，理解这些事件在从多民族政权并立到元朝大一统的历史进程中的承转作用。认知要求上，需从识记具体事件，上升到理解民族碰撞、交融与政治、经济、文化发展的复杂互动关系。在过程方法上，课标强调史料实证、历史解释等素养。本课将引导学生通过分析地图、文献（如《宋史》《金史》节选）及文学艺术作品（如岳飞《满江红》），学习从多源材料中提取信息，对宋金关系进行多角度解释，初步形成基于证据的论述能力。在素养价值渗透层面，本课是涵育家国情怀、铸牢中华民族共同体意识及唯物史观的关键载体。通过学习，学生应能感悟岳飞等人“精忠报国”的精神价值，同时以发展的、联系的眼光理性看待民族间的战和关系，理解中国历史上各民族共同书写中华文明的宏大叙事。

????七年级学生经过一个多学期的学习，已初步建立起朝代更替的时序观念，并对宋朝经济文化的繁荣有一定了解。其兴趣点往往集中于岳飞等英雄人物的传奇故事，但对宋、辽、金、西夏等多政权并立的政治地理格局缺乏空间概念，易产生“宋朝即中国”的认知误区，对“对峙”背后复杂的政治、军事、经济因素理解困难。思维上，该年龄段学生倾向于二元对立评价（如“忠奸”、“战和”），辩证看待历史问题的能力有待引导。因此，教学中将强化时空定位，通过动态地图呈现政权疆域变迁；设计角色代入、辩论等环节，引导学生设身处地思考各方抉择；并通过设置分层探究任务，如“如果你是宋高宗，你会作何决策？”来关照不同思维层次学生的需求，在动态的课堂提问与小组讨论观察中评估并调适教学节奏与深度。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确指图说出金朝兴起与灭辽、北宋的过程，以及南宋建立的时间与标志；能够清晰阐述“绍兴和议”的主要内容，并据此解释宋金对峙格局形成的时空表现；能够叙述岳飞抗金的主要事迹，并分析其精神内涵与历史际遇。

????能力目标：学生能够运用《宋金对峙形势图》，动态描述这一时期政治疆域的演变，强化时空观念；能够从教材及教师提供的多则史料中，提取关于宋金和战不同立场的信息，并尝试进行初步的、有依据的历史解释，提升史料实证意识。

????情感态度与价值观目标：通过感悟岳飞“精忠报国”的事迹与精神，学生能够体会并认同爱国主义是中华民族的优良传统；通过理性分析宋金和战的复杂性，学生能够初步形成对历史上民族关系的客观、辩证态度，增进对统一多民族国家发展历程的理解与认同。

????学科思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与多元视角。通过设置“战与和的利弊之辩”等活动，引导其认识到历史决策往往是在特定时空条件下，多种力量博弈、权衡的结果，避免简单化的价值判断。

????评价与元认知目标：在小组合作完成“南宋朝廷辩论会”角色扮演任务后，学生能够依据教师提供的“历史角色论证量规”，进行小组自评与互评，反思本组论证的逻辑性与史实依据是否充分，并调整后续学习中的论证策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：宋金对峙格局的形成及其影响。确立依据在于，此格局是理解南宋时期政治、经济、文化发展特征的宏观背景，是课标要求的“认识这一时期民族政权并立”这一大概念的具体体现，也是连接北宋灭亡与元朝统一的关键节点，在学业水平考试中常以材料分析题形式考查学生对这一时期时代特征的整体把握。

????教学难点：如何全面、辩证地评价宋金之间的和战关系，以及岳飞抗金的历史意义。预设难点成因在于，学生易受文学作品影响，形成“主战即绝对正义，主和即妥协投降”的单一化认知，难以理解南宋朝廷基于实力对比、内部稳定等多重因素下的现实考量。突破方向在于，提供不同立场的原始材料，搭建思考阶梯，引导学生认识到历史评价需置于具体历史语境中，理解民族融合进程的复杂性与长期性。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态变迁的《宋、辽、金、西夏对峙形势图》；选取关键史料的图文摘录（如《金史·太祖本纪》关于猛安谋克制的记载、《宋史·岳飞传》节选、宋高宗赵构相关诏书片段）；播放京剧《满江红》或相关影视剧经典片段（约2分钟）。

????1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，内含时空定位填图、史料分析阶梯式问题、课堂辩论角色卡及分层巩固练习。

2.学生准备

????完成预习：通读教材，尝试梳理从金兴起到宋金对峙形成的重大事件时间轴；思考“你认为岳飞是民族英雄吗？为什么？”并简单写下想法。

3.环境布置

????将课桌椅调整为适合四人小组讨论的布局，预留讲台前空间便于情境展