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小学英语六年级下册：情绪表达与自我管理教学设计

一、教学内容分析

??根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课内容隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”。知识技能图谱上，学生需从已学的少量基础情绪词（如happy,sad）扩展至涵盖十五类、更为丰富细腻的情绪短语（如feelproudof,beworriedabout），实现从“词汇识别”到“短语应用”、从“简单描述”到“复杂表达”的认知跃迁。这不仅是毕业年级词汇的整合与拓展，更是为初中阶段更深入的语篇学习和人际交流奠定情感表达的语言基础。过程方法上，本课强调在真实或拟真的情境中，通过感知、辨识、配对、演绎和反思等一系列递进活动，引导学生将语言知识转化为解决实际交际问题的能力。其素养价值渗透在于，学习过程本身即是一次“社会情感学习（SEL）”的体验。学生在学习准确表达自我情绪的同时，也在学习理解他人情感，初步探索情绪管理的策略，从而促进其语言能力、思维品质（如分析与共情）与文化意识（情感表达的共通性与差异性）的协同发展。

??针对六年级下学期的学生，其已有基础是掌握了与自身生活紧密相关的大量具体名词和动词，具备用简单句进行日常交流的能力，对情绪话题有直接的生理与心理体验。潜在障碍在于：第一，面对分类细致、数量较多的短语，可能产生记忆畏难情绪；第二，在真实情境中准确选用恰当成语的灵活应用能力不足；第三，东西方文化中情绪表达方式的差异可能造成理解上的偏差。教学过程中，将通过“情绪温度计”前测、小组讨论中的倾听与观察、角色扮演的即时反馈等形成性评价手段，动态诊断学生在识别、理解、应用各环节的困难。基于此，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供图文并茂的思维导图；为动觉型学习者设计全身反应（TPR）活动和情景剧表演；为需要更多支持的学生提供句型“脚手架”和同伴互助机会；同时设置“情绪观察员”、“短语银行”等拓展任务，满足学优生深度探究的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用本课涉及的十五类情绪短语，特别是其中约30个核心短语。他们不仅能将短语与对应的面部表情、身体语言或情境描述相匹配，还能在教师提供的结构化句型（如“Ifeel…when…”、“She/Helooks…because…”）中正确替换使用，区分近义情绪短语（如excited与nervous）的微妙差异。

??能力目标：学生能够结合具体生活与学习情境（如考试前后、朋友争执、达成目标），综合运用所学情绪短语进行相对完整、贴切的口头和书面表达。重点发展其“情境情绪”联结能力与初步的叙事能力，例如，能够描述一个导致某种情绪的事件，并简单说明后续的可能行动或调整。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂活动和讨论中，能更开放、坦诚地认识和接纳自己及他人的多样情绪，意识到所有情绪都有其价值。在小组合作完成“情绪故事卡”时，能表现出积极的倾听、尊重与共情，初步形成通过积极表达与沟通来管理情绪的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳与情境推理思维。引导他们依据情绪的积极、消极、中性或强度等维度对短语进行初步分类；更重要的是，训练他们根据具体情境的线索（人物关系、事件发展），合理推测和表达可能产生的情绪，并思考其合理性。

??评价与元认知目标：引导学生使用“情绪表达核对清单”（包含用词准确性、情境契合度、表达流畅性等维度）进行简单的自评与互评。在课堂小结时，鼓励学生反思自己最擅长表达哪类情绪、哪些短语还需要更多练习，并分享个人记忆或应用这些短语的有效小策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生在具体、完整的语境中，综合理解和准确运用各类情绪短语进行表达。其确立依据源于课程标准对“在语境中学习语言知识”和“发展综合语言运用能力”的持续强调。小升初乃至更高阶段的英语能力考察，日益侧重在语篇和真实交际情境中考查词汇的灵活运用，而非孤立记忆。因此，能否将短语从静态的“知识清单”转化为动态的“交际工具”，是决定本课乃至本单元学习成效的核心枢纽。

??教学难点在于学生对近义情绪短语的辨析与地道使用，以及将情绪表达与简单的因果逻辑结合进行成段输出。成因在于：第一，近义短语的细微差别（如disappointed与upset）需要深厚的语感和精准的语境把握，这对小学生而言颇具挑战；第二，学生易受母语思维影响进行直译，导致表达不地道；第三，“描述事件表达情绪说明原因或行动”的思维链整合了语言组织与逻辑思维，是高于单句层面的综合能力。突破方向在于提供大量对比性情境、利用可视化工具辅助思维、搭建从词到句再到语段的渐进式“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含情绪图片、短