《玩转计数棒：探索20以内不进位加法和不退位减法》导学案.docxVIP

《玩转计数棒：探索20以内不进位加法和不退位减法》导学案

一、教学内容分析

???????本课选自沪教版小学一年级数学上册，是学生系统学习运算的起始关键课之一。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“数与代数”领域“数的运算”主题。知识技能图谱上，它上承“1120各数的认识”中对“十”和“一”两个计数单位的理解，下启“进位加法”和“退位减法”，是构建整数笔算体系的基础模块。核心在于引导学生在具体操作中，理解相同数位上的数才能直接相加减的算理，初步建立位值概念。过程方法路径上，课标强调通过操作、探索来理解算理、掌握算法。本课将充分运用计数棒、小圆片等直观学具，引导学生在“摆一摆、拨一拨、说一说”中经历从具体实物操作到数学符号表达的抽象过程，渗透“数形结合”与“模型思想”。素养价值渗透方面，本课聚焦于培养学生的“数感”和“运算能力”。通过丰富的操作活动和情境应用，让学生感受运算的意义，理解运算的规则，并能有条理地表达自己的思考过程，为形成严谨理性的“科学精神”奠基。潜在的认知难点在于脱离实物后对算理（为什么个位只能和个位相加减）的抽象理解与表达。

???????一年级学生思维以具体形象为主，活泼好动，乐于参与。已有基础与障碍：学生已熟练数、读、写20以内的数，并对“10个一是1个十”有初步感知，具备进行简单实物合并与移除的生活经验。可能的障碍在于：第一，部分学生可能受前期“点数”策略的思维定势影响，在计算时仍需从头数起，而非基于数的组成进行计算；第二，对“数位”这一抽象概念理解模糊，可能导致列竖式时数字对位错误。过程评估设计：将通过“前测”问答（如“13+4，你是怎样想的？”）快速诊断学生的原始思维层次；在新授环节，通过巡视观察学生操作学具的规范性、倾听小组讨论中学生的语言表述，进行动态评价；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，判断不同层次学生的目标达成度。教学调适策略：对于依赖“点数”的学生，将通过强调“十”和“一”的组成来引导其优化策略；对于位值理解困难的学生，将提供颜色区分明显的计数棒（如十根一捆为红色，单根为蓝色）作为“脚手架”，并鼓励其多进行“语言输出”——“几个十和几个一，加上几个一，还是几个十和几个一”，用语言固化思维。

二、教学目标

???????知识目标：学生能在操作计数棒、计数器等学具的过程中，理解并掌握20以内不进位加法和不退位减法的算理（相同数位上的数直接相加减），能正确口算，并初步学会用规范的数学算式（横式、竖式）记录计算过程与结果，构建起“操作—算理—算法”的认知结构。

???????能力目标：学生能够借助直观模型，有条理地表述自己的计算思路（如：“先把个位上的3和4加起来等于7，十位上的1不变，所以是17”），发展数学语言表达能力与初步的逻辑推理能力；能在简单的生活情境中，识别并解决涉及不进位加法和不退位减法的实际问题。

???????情感态度与价值观目标：在小组合作操作与交流中，学生能乐于分享自己的方法，并认真倾听同伴的想法，体验合作的乐趣与数学学习的成就感；通过解决贴近生活的问题，感受数学的实用价值。

???????科学（学科）思维目标：通过将具体操作活动抽象为数学符号的过程，进一步发展学生的符号意识和初步的模型思想；在对比不同算法的活动中，培养优化与简化的数学思维倾向。

???????评价与元认知目标：引导学生学会利用学具验证自己的口算结果，培养初步的检验意识；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最常用或最喜欢的一种学习方法（如“摆小棒”），开始形成对学习策略的简单反思。

三、教学重点与难点

???????教学重点：理解并掌握20以内不进位加法、不退位减法的算理与算法。其确立依据源于课程标准对第一学段运算能力的核心要求：理解算理，掌握算法。此重点内容是学生从“数数”计算转向“按位”计算的关键飞跃，是后续所有笔算学习的基石。从学业评价看，无论是口算速度与正确率，还是对竖式书写规范的理解，都是考核的基础与高频点。

???????教学难点：理解“相同数位上的数才能直接相加减”的位值原理，并能用规范的数学语言进行阐释。难点成因在于一年级学生的抽象思维水平有限，而“数位”概念本身具有抽象性。常见错误表现为口算时混淆十位与个位（如13+4=71），或竖式计算时对位错误。突破方向在于强化直观操作与符号记录之间的反复对接，让学生在“动手做”和“动口说”中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含动态演示计数棒合并与拆分）、实物投影仪。

1.2操作材料：每捆10根的红色计数棒若干，单根蓝色计数棒若干；磁性计数棒教具一套；计数器若干。

1.3学习任务单：设计分层探究单，含操作记录区、算式书写区和分层练习题。

2.学生准备

2.1学具：每人一套计数