Module 3《My Hobby》单元整合教学设计与知识体系构建.docxVIP

Module3《MyHobby》单元整合教学设计与知识体系构建

一、教学内容分析

got...?语课程标准（2022年版）》出发，本模块教学定位于“人与社会”范畴下的“生活与学习”主题，核心是引导学生围绕“个人爱好与特长”进行有意义的交流。知识技能图谱上，核心语言聚焦于现在完成时态“havegot/hasgot”表示“拥有”这一功能的初步感知与运用，以及询问和回答是否拥有某物的句型“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”。词汇方面，围绕“集邮”这一具体爱好，学习collect,stamp,hobby,doll,bicycle等核心名词，并复现和整合关于国家、活动等已知词汇。该模块在知识链中承上启下，既是对之前所学一般现在时、一般疑问句的深化应用，也为后续进一步学习更复杂的时态和表达个人经历奠定基础。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。本模块可转化为“调查访谈”、“藏品分享会”等探究活动，让学生在完成真实交际任务的过程中，体会信息差交流的乐趣，发展用英语做事情的能力。素养价值渗透方面，通过探讨“爱好”这一话题，引导学生认识个人兴趣的多样性，理解集邮等爱好背后的文化内涵（如各国风景、历史人物），初步培养坚持不懈、乐于分享的品质，实现语言学习与育人价值的统一。学情诊断需关注，六年级学生已积累相当词汇量和基本句法，具备初步的对话和阅读能力，但对“havegot”这一表达“拥有”的特定结构可能感到新奇，易与已学的“have”混淆。其兴趣点在于谈论自身及同伴的真实生活，但对于“集邮”这一相对传统的爱好可能缺乏直接经验。潜在障碍在于，在实际问答中灵活转换人称（I/you/we/they用havegot;he/she/it用hasgot）并做出正确回应。因此，教学过程需嵌入大量可操作、可替换的对话练习，并创设贴近学生生活的替代性爱好情境（如收集卡片、玩具）。我将通过课堂巡视中倾听小组对话、分析角色扮演中的典型错误、设计针对性即时问答等方式，动态评估学生对核心句型的掌握情况，并及时调整示范与练习的节奏与重心，为理解较慢的学生提供句型框架图，为学有余力者拓展描述收藏品特征的表达。

二、教学目标

got...?have./Nogot...步运用“Haveyougot...?”句型询问他人是否拥有某物，并能用“Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”及“He/Shehasgot...”进行回答与转述；能够正确认读、理解并运用本模块核心词汇，如collect,stamp,hobby等，围绕“爱好与收藏”主题建构起基础词汇网络。

能力目标：学生能够在一段关于爱好的简短对话或独白中，捕捉是否有某种收藏品的关键信息；能够在模拟的真实情境（如兴趣小组调查、分享会）中，运用本课核心语言进行至少三个回合的简单交流，做到语音语调基本达意，沟通顺畅。

情感态度与价值观目标：通过谈论和分享个人爱好，学生能感受到兴趣带来的快乐，并学会尊重和欣赏他人不同的爱好。在小组活动中，愿意倾听同伴的分享，并能用简单的英语给予积极反馈，如“That‘scool!”

科学（学科）思维目标：发展学生的归纳与推断思维。通过观察和分析多个含有“havegot/hasgot”的例句，引导学生自主归纳出其在不同人称下的使用规则。在听力与阅读活动中，训练学生根据上下文线索推断生词（如collect）大意的能力。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单自评表（如：我能听懂关于爱好的问题吗？我能问出关于爱好的问题吗？）对本节课的学习效果进行初步反思。在小组对话练习后，能够根据“发音清晰、回答完整”等标准，与同伴进行简单的互评。

三、教学重点与难点

got...?心句型“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”及其答语的理解、认读和情景化运用。确立此为重点，首先是基于课标对“用英语做事情”核心能力的强调，该句型是完成“询问与交流拥有物”这一交际功能最直接的语言载体，是本模块的“大概念”。其次，从语言知识体系看，熟练掌握此一般疑问句及其应答，是构建完整对话能力的基础，对后续学习其他时态的一般疑问句具有正迁移作用。

教学难点在于学生准确理解并初步区分“havegot”表示“拥有”的用法，以及在口头表达中，根据不同人称（特别是第三人称单数）正确选用“havegot”或“hasgot”。预设难点成因在于：一、汉语中“有”的概念表达单一，学生需适应英语中“have”与“havegot”在此语义上的共通性及结构差异；二、主语人称变化引发的动词形式变化，是英语初学者的普遍难点