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三年级上册信息技术：“画图”程序刷子与喷枪工具教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

????本节课选自人教版信息技术三年级上册，隶属于“用‘画图’画画”这一单元，是学生从认识基本工具转向体验数字绘画艺术表现力的关键节点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，本课内容精准对应“在线学习与生活”模块中“数字设备体验”与“数字作品创作”的要求。在知识技能图谱上，它上承“直线、曲线、形状”等几何图形绘制，下启“综合运用工具进行创意表达”，其核心在于引导学生理解并掌握“刷子”与“喷枪”这两种模拟真实绘画媒介的数字化工具的特性与差异，实现从“画出形状”到“表现质感”的认知跃迁。过程方法上，本课天然蕴含“设计思维”与“数字化学习与创新”的实践路径。课堂应设计为一系列递进的探究任务，引导学生通过“尝试观察比较应用”的科学探究方法，自主建构工具使用策略。在素养价值层面，刷子丰富的笔触与喷枪独特的颗粒感是培养学生“审美感知”与“创意实践”素养的优质载体。通过创作具有不同视觉效果的图画，学生能直观感受数字技术的艺术表现力，从而在“做”中体认“技术服务于创意表达”的价值，实现工具操作技能与人文审美素养的同步生长。

第二段：学情诊断与对策

????教学对象为三年级上学期学生，他们已初步掌握计算机基本操作，并对“画图”程序界面及前几课的基本绘图工具（如铅笔、橡皮、填充）有了操作经验，这是本节课学习的“最近发展区”。然而，学生也存在显著的认知差异与潜在障碍：其一，操作熟练度分层明显，部分学生鼠标控制仍不精准，可能影响对笔刷粗细、喷枪流量等细微参数的体验；其二，在认知上，学生容易将“刷子”简单等同于“变粗的铅笔”，而难以理解其模拟真实笔刷的纹理特性，对于“喷枪”工具则可能因好奇而过度使用，忽略其适用的场景。基于此，教学调适策略如下：在过程评估中，我将通过“观察学生初次尝试作品”、“倾听同桌间讨论关键词”等方式动态把握学情。针对操作生疏者，提供“放大镜局部绘制”或“使用图形板”的替代方案；针对认知混淆者，设计“工具特性对比表”作为可视化“脚手架”，并创设“为实景线稿添加特效”的任务，驱动学生在具体情境中辨析工具差异，实现从模糊感知到清晰理解的跨越。

二、教学目标

知识目标

????学生能够准确指认并说出“画图”程序中刷子与喷枪工具的位置及其基本功能；能清晰描述刷子工具多种笔触（如圆形、方形、斜线等）的视觉特点，以及喷枪工具通过点击时长控制颗粒密度的核心特性；能够辨析在表现物体轮廓、纹理、光影和氛围时，两种工具的适用场景差异，形成结构化的工具选择知识。

能力目标

????学生能够独立、规范地操作刷子与喷枪工具，通过调整工具样式、颜色及控制鼠标（或触控笔）的力度与速度，创作出具有不同视觉效果的图形元素；能够在教师提供的主题线稿或简单情境中，综合运用新旧工具，有目的地选择并应用刷子或喷枪来增强画面的表现力，初步展现数字化设计与创作的能力。

情感态度与价值观目标

????在体验数字绘画多样性的过程中，激发对利用信息技术进行艺术创作的持久兴趣与热情；在小组分享作品环节，能自信地展示自己的创意，并学会欣赏同伴作品中工具运用的巧妙之处，形成乐于分享、尊重多元创意的积极学习氛围。

科学（学科）思维目标

????重点发展“计算思维”中的“模式识别”与“算法设计”思想。引导学生通过系统性的尝试，归纳出不同工具样式与最终视觉效果之间的对应“模式”；并能在完成特定绘画任务时，将自己的创作意图“分解”为一系列可执行的工具选择与操作步骤，形成初步的、有序的数字化创作思维流程。

评价与元认知目标

????引导学生依据“工具使用是否贴合主题”、“画面效果是否有创意”等简易量规，对本人及同伴的习作进行初步评价；能在课堂小结时，回顾自己从“不会用”到“尝试用”再到“选择用”的学习过程，反思“哪种练习方法对我最有效”，开始培养对自身学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

????本节课的教学重点是：掌握刷子工具不同样式的特性及喷枪工具流量控制的方法，并能在简单情境中依据表达需求初步选择合适的工具。其确立依据源于课标对“数字作品创作”的基础性要求。刷子与喷枪是本单元首次引入的、具有丰富可变参数的“非几何”绘画工具，对它们的深入理解是学生摆脱简单绘图、走向创意表达的能力基石。从学科知识链条看，此重点内容是后续学习组合创作、乃至高年级接触更专业绘图软件的认知枢纽，关乎学生能否建立起“工具为表达服务”的正确技术应用观。

第二段：教学难点

????本节课的教学难点在于：对喷枪工具“流量”控制的直观感受与创造性综合运用。难点成因主要有二：一是喷枪的效果（颗粒的疏密）不仅由工具样式决定，更与鼠标点击时长这一动态、非线性的操作直接相关，这对三年级学生的精细操作与因