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中学学校校本培训制度

为全面落实立德树人根本任务，推动教师队伍专业化、创新化发展，切实提升教育教学质量，结合学校实际办学需求与教师专业成长规律，特制定本校本培训制度。本制度以教师为主体，以问题为导向，以实践为核心，构建“目标分层、内容分类、形式多样、评价多元”的培训体系，着力培养适应新时代要求的“四有”好老师。

一、培训目标体系

立足教师专业发展的阶段性特征与学校教育教学改革的核心需求，建立“基础—发展—卓越”三级目标体系，覆盖全体教师职业生涯全周期。

（一）基础目标（入职3年内教师）

重点提升教育教学基本能力，掌握学科课程标准、教材体系与课堂常规流程，形成规范的教学行为习惯。具体包括：熟练运用“教学五环节”（备课、上课、作业批改、辅导、评价）基本方法；掌握班级管理基础策略，能有效组织课堂纪律与学生日常活动；学会撰写教学反思日志与简单的教育案例，初步形成问题意识。

（二）发展目标（入职4-10年教师）

聚焦教学能力的优化与教育理念的更新，推动从“经验型”向“研究型”转变。具体要求：深入理解学科核心素养内涵，能设计单元整体教学方案；掌握学生认知发展规律与差异化教学策略，构建“以学为中心”的课堂；参与校级及以上课题研究，具备教育教学问题的分析与解决能力；熟练应用信息技术辅助教学，开发学科特色教学资源。

（三）卓越目标（入职10年以上教师）

着力培养教学引领与辐射能力，打造学科领军人才与教育教学专家。具体任务：主持或参与市级及以上课题研究，形成具有推广价值的研究成果；开发校本课程或学科拓展课程，推动课程体系创新；指导青年教师专业成长，承担校级及以上教研活动主讲任务；提炼个人教学风格与教育主张，在区域内发挥示范带动作用。

二、培训组织架构

建立“领导小组—执行部门—学科/年级组—教师个体”四级管理网络，明确职责分工，确保培训工作系统化、常态化推进。

（一）领导小组

由校长任组长，分管教学副校长任副组长，成员包括教务处主任、教科室主任、德育处主任。主要职责：审定年度培训计划与经费预算；统筹协调培训资源；监督培训实施效果；制定教师专业发展激励政策。每学期召开2次专题会议，研究解决培训过程中的重大问题。

（二）执行部门

教务处负责教学类培训的组织实施，包括学科教学能力、信息技术应用等；教科室负责教育科研类培训，包括课题研究、论文撰写等；德育处负责德育能力类培训，包括班级管理、学生心理辅导等。各部门需在学期初联合制定《校本培训行事历》，明确培训主题、时间、主讲人及参与对象，避免内容重复与时间冲突。

（三）学科/年级组

各学科组（含综合学科组）与年级组为培训实施的基本单元。学科组负责落实“每周教研日”制度，围绕教材分析、课例研讨、命题设计等开展常规培训；年级组结合学段特点，组织跨学科教学衔接、学生成长指导等专题培训。学科组长与年级组长需提前1周发布培训通知，记录培训过程（含签到表、活动照片、研讨记录），学期末提交总结报告。

（四）教师个体

教师是培训的主体参与者与受益者，需主动制定个人专业发展规划（每年更新），明确年度学习目标与行动路径；积极参与各类培训活动，按时完成培训任务；结合教学实践转化培训成果，定期提交学习反思与实践案例。

三、培训内容设计

紧扣教育改革前沿与学校发展需求，构建“学科教学—德育能力—教育科研—信息技术”四大模块内容，突出针对性与实效性。

（一）学科教学能力模块

1.课程与教学设计：重点培训大单元教学设计、跨学科主题学习设计、项目式学习（PBL）设计等。通过“理论讲解+案例分析+实操演练”模式，引导教师从“单课时设计”转向“整体化设计”，关注知识逻辑与素养目标的有机融合。例如，每学期组织2次大单元设计工作坊，以学科组为单位完成1个单元的教学设计方案，邀请校外专家点评指导。

2.课堂实施与评价：聚焦“有效课堂”与“深度学习”，培训课堂提问技巧、小组合作组织、课堂生成性资源利用等策略；开展表现性评价、增值性评价等新型评价方式培训，指导教师开发学科特色评价工具（如数学学科的“探究能力评价量表”、语文学科的“阅读素养成长档案”）。

3.作业与辅导优化：针对“双减”背景下的作业设计要求，培训分层作业、实践性作业、跨学科作业的设计方法；开展学习困难学生诊断与干预培训，帮助教师掌握个性化辅导策略（如认知行为干预、学习策略指导）。

（二）德育能力模块

1.班级文化建设：培训班级公约制定、特色主题班会设计、学生自主管理机制构建等内容，鼓励教师打造“一班一品”的班级文化（如“书香班级”“科技特色班”）。每学期组织1次班级文化建设案例展评，优秀案例汇编成册供全校学习。

2.学生心理辅导：邀请心理教育专家开展“学生常见心理问题识别与干预”“青春期沟通技巧”等专题培训；组织教师考取“心