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六年级下册道德与法治《守护和平的智慧》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版《道德与法治》六年级下册“我们共同的世界”单元，是该册教材中涵养国际理解与人类命运共同体意识的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课内容直接对应“国情教育”与“道德教育”学习主题中关于“理解人类共同价值”“初步了解当今世界面临的全球性问题”等要求。其知识图谱以“和平”为核心概念，向上联结“人类命运共同体”的宏观理念，向下分解为“和平的珍贵”“威胁和平的因素”“守护和平的行动”三个层次。认知要求从第一课时的“感受与认同”（价值情感）深化至本课时的“理解与分析”（理性认知）乃至“探究与践行”（责任担当）。学科思想方法上，本课着重引导学生运用“辨析与选择”“探究与协商”等方法，对复杂社会现象（如局部冲突、国际争端）进行多角度审视，并寻求建设性解决方案。其育人价值深刻，旨在超越简单的情感呼唤，引导学生在认知冲突与价值思辨中，将珍爱和平的情感升华为理性认同与责任意识，具体指向“道德修养”“责任意识”“健全人格”等核心素养的培育。

??教学对象是六年级下学期的学生。他们通过第一课时的学习与社会信息接触，对“和平是美好的”已形成基本情感认同，具备了初步的资料收集与小组讨论能力。然而，其认知可能存在的障碍在于：第一，易将“和平”概念扁平化，理解为“没有战争”，对和平的多元内涵（如社会公正、可持续发展）及脆弱性认识不足；第二，面对国际冲突等复杂议题，易产生简单化的“对与错”二元思维或“与我无关”的疏离感；第三，对于“个人如何为和平贡献力量”感到茫然，行动认知停留在口号层面。因此，本课教学需通过提供结构化资料、创设思辨情境、搭建行动“脚手架”，引导学生实现认知的深化与迁移。课堂中将通过“观点站队”、“协商议事厅”等活动进行动态学情评估，并预设分层支持策略：为分析能力较弱的学生提供观点提示卡与案例分析模板；为思维活跃的学生设置更具挑战性的延伸议题与角色扮演任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越“和平即无战事”的浅层理解，系统阐述和平的丰富内涵（包括消极和平与积极和平），并能结合具体案例，清晰说明当今世界和平面临的主要传统与非传统威胁（如地区冲突、恐怖主义、贫困、不平等），理解和平的脆弱性与珍贵性。

??能力目标：学生能够运用多源信息（文字、数据、影像），对一则涉及国际争端或国内社会矛盾的简化案例进行辩证分析，识别不同行为主体的立场与诉求；能够在小组中模拟国际协商或社区议事，提出具有建设性、兼顾多方利益的初步解决方案，并清晰陈述理由。

??情感态度与价值观目标：学生在探讨和平议题时，能自觉摒弃非此即彼的简单对立思维，初步养成关注全球事务的视野与胸怀；在小组合作中，能认真倾听不同观点，尝试理解其背后的合理关切，并在协商中表现出寻求共识、尊重规则的意愿与素养。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过“冲突根源探究”任务链，引导他们学习从历史、经济、文化等多维度综合分析复杂社会问题，理解事物间的普遍联系，避免单一归因。同时，通过“构建和平方案”活动，训练其在矛盾中寻求平衡点、在系统中思考解决方案的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点有据、分析全面、建议可行”三项基本标准，对小组或他组提出的“和平方案”进行初步评价与互评。在课堂尾声，通过“学习卡片”反思本课对自己原有认知的冲击点，以及自己分析复杂问题时思维方式的转变。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生构建对“和平”多层次、立体化的认知框架，并理解维护和平是一项需要智慧与持续努力的系统性工程。确立此重点的依据是课程标准对“形成人类命运共同体意识”的素养要求。和平并非静态结果，而是动态过程，涉及政治、经济、社会、文化等多个维度的平衡与建设。只有理解这一点，学生才能超越情感呼吁，形成理性的责任担当，这也是连接个人行动与世界大局的关键认知枢纽。

??教学难点在于如何引导小学高年级学生初步理解国际国内复杂矛盾背后的多重因素，并尝试进行有建设性的思考，避免陷入无力感或简单指责。难点成因在于学生生活经验与复杂国际政治之间的跨度，以及其抽象思维和系统思维尚在发展之中。常见误区是要么认为问题太复杂“与我无关”，要么提出脱离现实的理想化方案。预设突破方向在于：选用贴近学生认知水平的“情境案例”（如校园/社区资源争端模拟），将宏大议题微观化、情境化；提供分析“脚手架”（如“利益相关方分析图”）；强调“过程性贡献”的价值，即任何促进对话、增进理解的微小努力都是守护和平的一部分。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含精选的新闻图片、简短视频（如联合国维和行动、不同国家儿童对和平的画作）、数据图表（全球军费开支与教育/