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中小学生网络欺凌防范教育路径——基于旁观者干预模型

本研究旨在基于经典的旁观者干预模型，系统性地探析并构建一

条适用于我国中小学生网络欺凌防范教育的、具有可操作性的实践路

径。在数字技术全面渗透青少年社会交往，网络空间成为校园生活延

伸的宏大背景下，网络欺凌以其隐蔽性、持久性与广泛性的特征，已

成为严重威胁中小学生心理健康与校园安全的重大隐患。当前，我国

网络欺凌防范教育的实践，普遍存在着重事后惩戒、轻事前预防，重

欺凌者与受害者两端、轻广大沉默的旁观者群体的结构性失衡，难以

从根本上改变校园网络生态。旁观者干预模型，以其强调动员和赋能

作为欺凌事件中数量最庞大的第三方力量——旁观者，将其从消极的

看客或潜在的附和者，转变为积极的、亲社会的干预者，为我们破解

这一困境，构建一种主动的、系统的、以同伴力量为核心的预防新范

式，提供了根本性的理论框架与科学的实施蓝图。本研究采用理论建

构的研究方法，通过对旁观者干预模型与中小学生发展心理特征的系

统性整合与逻辑演绎，旨在构建一个结构化的教育模型。研究的核心

成果是，构建了一个意识唤醒—责任归因—技能习得—行动赋能的四

阶递进式网络欺凌防范教育路径模型。该模型强调，有效的防范教育

，必须遵循一个从认知到情感再到行为的、螺旋式上升的赋能过程，

其核心在于系统性地破除旁观者的干预壁垒，并为其提供安全、有效

的干预策略与支持性环境。本研究的结论在于，中小学生网络欺凌防

范的根本范式，应实现一次从聚焦于少数问题学生的点状治理，向培

育整个同伴群体积极行为规范的生态营造的深刻转型。其核心路径在

于，将广大沉默的大多数培养成为有意识、有责任、有能力、有信心

的积极行动者，从而在网络空间中，编织一张由同伴互助构成的、无

处不在的、坚实的安全网。

关键词：网络欺凌；旁观者干预；防范教育；中小学生；教育路

径

一、引言

我们正处在一个青少年一代的成长与交往，被数字技术深刻重塑

的全新历史时期。互联网，以其即时、匿名、无边界的特性，既为中

小学生的学习与社交，开辟了前所未有的广阔空间，也同时滋生了一

系列传统教育场域未曾面临过的、严峻的伦理与安全挑战。其中，网

络欺凌，作为传统校园欺凌在数字空间的变种与升级，正以一种更为

隐蔽、更具杀伤力的方式，侵蚀着本应阳光、健康的青少年网络生态

，对受害者的自尊、情绪、学业乃至生命安全，构成深远的、有时甚

至是不可逆的伤害。

与传统的、发生在物理空间中的欺凌行为相比，网络欺凌呈现出

几个更为险恶的新特征。其一，是无时无刻的侵扰性。欺凌行为不再

局限于校园之内，而是可以通过社交媒体、即时通讯工具，二十四小

时不间断地侵入受害者的个人生活，使其无处可逃。其二，是永不消

逝的伤害性。发布在网络上的侮辱性言论、图片或视频，可以被轻易

地复制、传播与永久保存，对受害者造成持续的、反复的二次伤害。

其三，是难以追溯的匿名性。施暴者可以隐藏在虚拟的身份之后，这

不仅降低了他们实施欺凌的心理门槛，也极大地增加了追责与干预的

难度。其四，是观众效应的放大性。一次网络欺凌事件的观众，可能

是整个班级、整个年级甚至更广泛的陌生网民，这种被围观的羞辱感

，会极大地放大受害者的心理创伤。

正是基于网络欺凌的这些严峻特征，其防范与治理，已成为摆在

我国基础教育界面前的一项紧迫而深刻的时代课题。然而，审视当前

的防范教育实践，我们不难发现一种普遍存在的、深刻的结构性困境

。我们的干预措施，往往是反应性的，即在恶性事件被曝光后，才启

动调查与惩戒程序；我们的教育焦点，往往是两极化的，即将所有的

注意力，都集中在欺凌者与受害者这两端，通过对前者的惩罚与对后

者的安抚，来试图解决问题。这种模式，虽然在一定程度上有其必要

性，但却深刻地忽视了任何一次欺凌事件中，都必然存在的、数量最

为庞大的第三方群体——旁观者。

旁观者，在网络欺凌的动态链条中，扮演着至关重要的、却又常

常被忽略的角色。他们的沉默，可能被欺凌者解读为默许甚至支持，

从而助长其嚣张气焰；他们的转发或点赞，则可能成为压垮受害者的

最后一根稻草。反之，如果他们能够站出来，哪怕只是一个私下的安

慰、一次匿名的举报、一句公开的这不好笑，都可能极大地改变事件

的走向，为受害者提供宝贵的支持，并向欺凌者传递出你的行为是不

被接纳的强烈信号。然而，将这种潜在的善意，转化为真实的行动，

并非易事。旁观者同样面临着多一事不如少一事、害怕被报复、不知

道该怎么做等一系列复杂的心理与现实障碍。

如何才能系统性地、有效地打破旁观者的沉默螺