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中学生日常行为规范主题班会方案

一、活动背景与目标设定

本次班会聚焦“日常行为规范”这一核心，针对初中阶段学生身心发展特点（12-15岁，处于规则意识形成关键期但自律性待强化），结合《中小学生守则》《中学生日常行为规范》要求，通过情境还原、案例分析、互动讨论等形式，帮助学生实现“三个转变”：从“被动遵守规范”到“主动理解规范价值”，从“关注外在约束”到“内化行为自觉”，从“个体行为调整”到“集体规则共建”。具体目标细化为：

1.认知目标：精准掌握《中学生日常行为规范》中仪表、课堂、交往、公共场合四大场景的具体要求，明确“可为”与“不可为”的边界；

2.情感目标：理解规范背后“尊重他人、维护集体、自我成长”的底层逻辑，消除“规范是约束”的抵触心理；

3.行动目标：结合自身实际制定“个人行为改进清单”，班级共同修订《班级文明公约》，形成持续监督与反馈机制。

二、前期准备：真实情境的素材采集与学生参与

为避免说教式灌输，前期发动学生全员参与素材收集与准备，增强代入感与共鸣：

1.“校园行为观察员”计划：以4人小组为单位（按座位自然分组），利用一周时间用手机（经家长同意）拍摄校园内“符合规范”与“待改进”的行为片段（如：课间有序排队接水/走廊追逐打闹、课堂专注笔记/交头接耳传纸条、食堂餐后主动收餐盘/随意倾倒剩饭），要求每组至少收集3个正向案例、2个待改进案例，配50字简短描述；

2.规范条文“翻译”任务：将《中学生日常行为规范》中“自尊自爱，注重仪表”“真诚友爱，礼貌待人”等条目拆解为具体场景（如“仪表”对应“穿校服是否整洁”“发型是否符合要求”；“礼貌”对应“遇到老师是否主动问好”“借还物品是否说‘谢谢’”），由学生用口语化语言重新表述，形成“学生版规范手册”；

3.“我的规范故事”征集：鼓励学生分享自己或身边人因遵守/违反规范而产生的真实经历（如“上周我忘戴校牌，门岗阿姨耐心提醒，后来我每天睡前检查书包，再也没丢过”“小A上课总爱转笔，结果被粉笔灰蹭脏了新买的校服，现在他说‘专注听课比耍帅重要’”），筛选3-5个典型故事用于班会分享。

三、班会实施：从“问题感知”到“行动承诺”的闭环设计

环节一：情境剧场——让规范“看得见”（20分钟）

由班级文艺委员牵头，选取3组学生拍摄的典型行为片段（1个正向、2个待改进）改编为情景短剧，由学生自主排练并现场表演：

-短剧1（正向案例）：课间操结束后，小萌发现同学小薇的校牌掉在地上，捡起后追上小薇说：“你的校牌刚才从口袋滑出来了，下次可以别把外套拉链拉太低哦。”小薇接过校牌笑着说：“谢谢！我昨天还因为忘戴校牌被记名，今天特意别在校服第二颗纽扣上，可能跑操时晃松了。”两人手拉手回教室；

-短剧2（待改进案例）：午餐时间，小宇端着餐盘边跑边喊“我要抢最后一份糖醋排骨”，撞到刚打完汤的小雨，汤洒在小雨校服上。小宇头也不回：“谁让你走这么慢！”小雨站在原地抹眼泪；

-短剧3（待改进案例）：英语课上，小航偷偷用修正带在课本上画卡通，同桌小琪递纸条提醒“认真听讲”，小航把纸条团成球扔向讲台，正好砸中正在板书的老师。

表演结束后，教师抛出问题链引导观察：“短剧里哪些行为让你觉得舒服/不舒服？如果是你，会怎么处理？这些行为可能带来哪些长期影响？”学生自由发言后，教师总结：“规范不是用来挑错的‘放大镜’，而是让我们的校园更温暖、更有序的‘保护伞’——就像小萌捡起校牌，既帮助了同学，也避免了小薇被记名的麻烦；而小宇的奔跑、小航的分心，不仅伤害他人，最终也会让自己陷入尴尬。”

环节二：规范解码——从“条文”到“生活”的意义建构（30分钟）

将《中学生日常行为规范》核心内容拆解为“仪表之礼”“课堂之规”“交往之道”“公共之责”四大模块，通过“小组竞答+深度讨论”形式，帮助学生理解规范的底层逻辑：

模块1：仪表之礼——整洁背后的集体认同

展示两组对比照片：一组是校服干净平整、头发利落的学生队列；另一组是校服皱巴巴、拉链只拉一半、刘海遮住眼睛的学生。教师提问：“为什么学校要求穿校服？只是为了‘统一’吗？”学生讨论后，邀请校学生会干部（提前沟通）分享：“去年运动会，我们班全员穿校服、戴校牌入场，被评委老师评为‘最有精神气的班级’。后来我问班主任，她说校服是班级的‘名片’，当你穿上它，就不再只是你自己，而是代表了整个集体。”接着，学生用前期“翻译”的“学生版规范”讨论“仪表细节”：如“校服拉链至少拉到第二颗纽扣”“头发前不遮眉、侧不掩耳”不是“苛刻”，而是“让你看起来更自信，也让别人更容易记住你的笑脸”。

模块2：课堂之规——专注背后的自我负责

播放两段课堂录音（经学生同意录制）：一段是“老师讲解例题，全班安