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主题教育存在的问题及整改措施

一、理论学习深度不足，学用结合存在“两张皮”现象

从主题教育推进情况看，部分党员干部在理论学习环节暴露出系统性、针对性、转化性不强的问题。具体表现为：一是学习碎片化倾向明显。部分同志满足于“打卡式”学习，依赖“通读原文”“摘抄金句”完成任务，对习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、科学体系、实践要求缺乏深入钻研。例如，某单位组织闭卷测试时，30%的党员对“六个必须坚持”的具体内涵表述不完整，15%的同志无法准确回答“中国式现代化的本质要求”等基础问题。二是学习与岗位职责“脱节”。部分业务部门将理论学习视为“额外任务”，未结合本领域工作特点设计学习重点。如经济部门党员对“新发展理念”的学习停留在概念层面，未深入研究如何将“创新驱动”“协调发展”等要求转化为产业政策制定、项目审批的具体标准；基层干部对“以人民为中心”的理解多停留在“为民服务”口号，缺乏从群众需求出发优化公共服务流程的具体思路。三是学用转化缺乏有效载体。部分单位虽建立了学习台账、心得体会制度，但对“如何用理论指导实践”缺乏硬性要求。某街道曾出现“学习笔记写得厚、解决群众问题进度慢”的现象，在老旧小区改造中，党员干部未运用“系统观念”统筹管线改造、绿化提升、停车规划等问题，导致工程反复施工，群众满意度仅62%。

整改措施：构建“三维学习体系”强化学用融合。一是建立“制度约束+动态考核”机制。制定《主题教育理论学习质量评估办法》，明确“每日自学1小时、每周专题研讨1次、每月调研转化1篇”的刚性要求，将学习成效与年度考核、评优评先直接挂钩。例如，某单位推行“学习积分制”，将原著研读、专题测试、实践案例撰写等转化为量化指标，积分排名后20%的同志需参加“理论提升专班”。二是推行“岗位定制化”学习模式。根据不同层级、不同岗位特点分类设置学习重点：领导干部重点学习“中国式现代化的方法论”“全面深化改革的实践路径”；业务骨干聚焦“本领域政策理论与实践结合点”（如教育系统学习“办好人民满意的教育”具体要求，细化到“双减政策落地难点破解”）；基层干部围绕“群众工作方法”“矛盾纠纷化解”等实用内容开展案例教学。三是搭建“学用转化”实践平台。要求每个党支部建立“理论指导实践”项目清单，将学习成果转化为具体工作举措。如某区行政审批局结合“深化放管服改革”学习内容，推出“跨部门联审联办”机制，将企业开办时限从3个工作日压缩至1个工作日；社区党支部围绕“共建共治共享”理念，组建“党员+志愿者+居民代表”协商小组，推动解决32个小区的“飞线充电”“垃圾清运不及时”等问题。

二、政治能力锤炼不够，贯彻落实存在“温差偏差”

部分党员干部在政治判断力、政治领悟力、政治执行力上存在短板，导致政策落实出现“打折扣”“搞变通”现象。具体表现为：一是政治敏锐性不足。对意识形态领域的复杂问题缺乏警惕，个别干部在网络舆情应对中存在“重息事宁人、轻政治导向”倾向。例如，某部门在处理一起涉及民生政策的网络谣言时，未及时从“维护党和政府公信力”的高度发声，反而以“避免激化矛盾”为由拖延回应，导致谣言扩散，引发群众误解。二是政策执行“选择性落实”。部分单位对上级决策部署作“自我解读”，对有利于本部门的任务积极推进，对需要协调配合或触及利益调整的任务则推诿扯皮。某县在落实“乡村振兴产业扶持政策”时，农业农村局与财政局因“资金分配标准”争执不下，导致3个特色种植项目延迟半年落地，错失市场窗口期。三是政治体检“走过场”。民主生活会、组织生活会中“辣味”不足，批评与自我批评停留在“学习不够主动”“工作不够细致”等表面问题，对“政治立场是否坚定”“大局意识是否牢固”等关键问题避而不谈。某单位年度民主生活会的12份发言材料中，涉及政治能力的问题仅占8%，且均为“理论学习的政治站位不高”等笼统表述。

整改措施：以“政治能力提升工程”强化责任担当。一是建立“政治要件”闭环落实机制。对党中央决策部署和上级重要文件实行“清单化管理”，明确责任主体、完成时限、质量标准，通过“台账记录—跟踪督办—效果评估—追责问效”全流程管理确保落地。例如，某省将“长江大保护”相关政策分解为12项具体任务，每项任务由分管领导牵头，每月报送进展，对连续两个月滞后的单位启动“政治责任约谈”。二是开展“政治能力专项培训”。聚焦“提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力”设计课程，邀请党校专家、纪检干部、先进典型开展案例教学。某市委组织部开设“政治能力提升班”，通过“政策误读典型案例剖析”“网络舆情应对模拟演练”等方式，帮助干部掌握从政治高度分析问题、解决问题的方法。三是深化“政治体检”常态化。修订《领导班子和领导干部政治素质考察办法》，将“贯彻党中央决策部署是否坚决”“面对大是大非是否敢于斗争”“维护群众利益