二年级上册《快乐的小河》精读教学设计.docxVIP

二年级上册《快乐的小河》精读教学设计

一、教学内容分析

??本课为统编版小学语文二年级上册的一篇精读课文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段（12年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”本课《快乐的小河》正是一篇语言浅显、情节生动、寓意美好的童话故事。从知识技能图谱看，它承载着巩固识字、学习准确运用动词、初步感知对话形式、训练有感情朗读等核心任务，在单元序列中起到将识字学词向句段理解、情感体验过渡的桥梁作用。从过程方法路径看，本课是引导学生通过“分角色朗读”、“想象画面”、“联系生活讨论”等方法，深入文本、体会情感、发展语言的绝佳载体。从素养价值渗透看，故事中小河与大山、泉水、瀑布的互动，不仅传递了“快乐源于勇敢面对困难、懂得合作与欣赏”的积极价值观，更是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的生动素材。教学重难点预判为：引导学生在朗读与想象中，真正理解小河从“抱怨”到“快乐”的情感转变历程及其深层原因。

??基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：二年级学生已具备初步的自主识字和朗读能力，对童话故事有浓厚的兴趣，思维以形象思维为主，易于被生动的角色和情节吸引。已有基础在于能读懂故事大意，但对角色情绪变化的细腻体会、对对话背后蕴含道理的自主提炼可能存在障碍。可能的认知难点在于，如何将“不怕苦、一起流”等文本信息，与“团结协作带来快乐”这一抽象价值建立有意义的联结。因此，教学过程需设计层层递进的问题链和情境体验活动，将道理的感悟具象化。教学调适策略上，对于语言感知力强的学生，引导其关注文本细节，进行创造性表演或补充想象；对于理解稍慢的学生，则通过教师范读、图示支架、同伴示范等方式提供支持，确保所有学生都能在“读故事品语言悟情理”的阶梯上获得成长。课堂中将通过观察学生朗读时的表情与语气、倾听小组讨论中的观点、分析随堂练笔的反馈，动态评估学情并即时调整教学节奏与策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确认读、书写“欢、哥”等本课重点生字，结合上下文理解“抱怨”、“勇敢”、“清澈”等词语的意思；能梳理并说出小河遇到谁、心情如何变化的故事脉络，识记课文中的主要对话内容。

??能力目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好小河、大山、泉水、瀑布的对话，通过语调、语速的变化表现角色情绪；初步学习边读边想象画面的方法，并能结合课文内容，对故事结局或角色行为进行简单的、合理的推测与表达。

??情感态度与价值观目标：通过体验小河的旅程，学生能初步感受到面对困难时乐观、勇敢的态度，以及欣赏他人、乐于合作带来的快乐，并在课堂交流中乐于分享自己的感受，学会倾听同伴的观点。

??科学（学科）思维目标：发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面（形象思维），并通过“因为…所以…”等句式练习，推理小河情绪变化的原因（逻辑思维），培养有依据地进行理解和表达的习惯。

??评价与元认知目标：在小组分角色朗读后，能依据教师提供的“声音响亮、读准字音、读出语气”三项简易标准，对自己和同伴的朗读进行简单的评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课最喜欢的学习活动或最大的收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：有感情地分角色朗读课文，理解小河从“不高兴”到“快乐”的情感变化过程。确立依据：首先，课标对第一学段朗读训练有明确且反复的要求，分角色朗读是激发兴趣、深化理解、培养语感的有效手段，是本课能力培养的核心枢纽。其次，理解情感变化是把握故事主旨、实现价值引领的关键，对后续学生阅读理解同类叙事性文本具有方法论意义上的奠基作用。

??教学难点：体会“快乐”的真正含义——源于内心的勇敢、对困难的乐观以及与他人的合作。预设依据：二年级学生的生活经验和认知水平，可能更易关注情节的趣味性，而对蕴含在对话中的哲理需经过引导才能深入体会。常见表现是能复述故事但说不出小河为何最终快乐，或理解停留在表面。突破方向在于：将抽象道理融入角色体验，通过创设“如果你是小河，听了泉水、瀑布的话心里会怎么想”等移情性问题，搭建从情节到内涵的思维阶梯。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含潺潺流水声效、课文情境插图、重点句段展示、生字书写动画。准备小河、大山、泉水、瀑布的卡通头饰或姓名卡片板贴。

??1.2文本与任务单：精心设计分层朗读任务卡（基础卡：标出对话角色；挑战卡：补充提示语，如“小河（）地说”）。准备课堂巩固练习纸。

??2.学生准备

??2.1预习任务：正确、流利