小学四年级语文上册《世界神话传说》名著阅读单元教学设计.docxVIP

小学四年级语文上册《世界神话传说》名著阅读单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，其教学坐标需锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）阅读教学的要求。从知识技能图谱看，学生需完成从“了解故事主要内容”到“初步感受人物形象与思想情感”的认知跃升，具体表现为：能借助关键信息复述神话传说情节，识别故事的基本结构（起因、经过、结果）；能通过品味关键词语和精彩句段，初步体会人物性格特征或故事蕴含的朴素道理。这构成了本单元知识链的核心节点，承接了低年级“借助图画阅读”的图文转化能力，并为高年级“体会作者思想感情”及“鉴赏表达方法”奠定感性经验基础。从过程方法路径看，课标倡导的“整本书阅读”理念在本课转化为具体的探究活动，旨在引导学生学习运用预测、联结、提问、图像化等阅读策略，走进文本深处。例如，通过跨文化神话的对比阅读，初步体验“比较分析”这一重要的文学研究方法；通过创造性复述，实践“口头表达与创意转化”的过程。从素养价值渗透看，神话作为人类早期文化的瑰宝，是培养文化自信与传承、审美创造及思维能力的绝佳载体。教学需引领学生透过奇幻的情节，触摸不同文明对世界起源、自然现象、英雄品格的共同想象与独特表达，在感知神话之“奇”与“美”的同时，潜移默化地培育尊重多元文化的胸襟与基于文本进行合理想象、逻辑推断的思维品质。因此，教学重难点预判为：如何引导学生在把握情节的基础上，深入浅出地体悟神话人物的精神内核与故事的文化寓意。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生已有基础与兴趣点在于：具备一定的独立阅读能力，对充满幻想色彩的神话故事有天生的亲近感，乐于分享情节；在之前的学习中，已接触过如《盘古开天地》等中国神话，对神话的“神奇”特质有初步感知。然而，可能存在的认知障碍与思维难点包括：对跨文化背景（如希腊、北欧神话中的神祇体系、人名地名）可能感到陌生，影响阅读流畅度；在理解神话深层寓意时，容易停留于情节表面，难以建立“神奇情节”与“先民愿望/解释”之间的逻辑关联；在复述或创编时，想象可能天马行空而偏离神话文本的内在逻辑。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“神话地图填空”快速检测整体感知；在小组讨论中倾听学生如何解读人物，判断其理解层次；通过创意复述的表现性任务，评估其信息整合与创意表达能力。教学调适策略上，为认知起点较低的学生提供“人物关系图谱”、“情节阶梯图”等可视化支架；为大多数学生设计具有挑战性的思辨问题，如“为什么不同文明都有‘盗火’的英雄？”；为学有余力的学生提供延伸比较阅读材料或更具开放性的创作任务，实现分层推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确梳理并复述《世界神话传说》中23个核心故事的脉络，说出主要人物的关键事迹；能辨识神话故事中常见的元素（如神力、变形、预言），并理解这些“神奇”情节背后所反映的先民对自然与社会的认知、解释或美好愿望，建立起“神奇外壳”与“现实内核”的初步联系。

??能力目标：学生能够运用预测、图像化、联结等阅读策略，提升阅读整本书的效能与乐趣；能在教师提供的学习支架（如比较表格、情节绳）支持下，对中外神话中的相似主题（如创世、英雄）进行初步的对比分析，提取信息并形成自己的简单发现；能够选择感兴趣的情节或人物，进行有依据、合逻辑的创造性复述或片段续编。

??情感态度与价值观目标：在阅读与交流中，学生能感受到神话瑰丽想象所带来的审美愉悦，激发对阅读神话类作品的持续兴趣；通过领略不同民族神话的独特魅力，初步形成尊重与欣赏多元文化的开放心态，并在讨论神话英雄的品质时，自然生发对勇敢、智慧、奉献等人类共同美德的认同与向往。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面（图像化），强化形象思维；通过探究“神话为何这样讲述”的原因，引导他们依据文本和背景知识进行合情推理，例如思考“普罗米修斯盗火可能反映了古希腊人对什么的需求？”，训练基于证据的简单因果分析能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“创意复述评价量规”（如情节完整、细节生动、想象合理），进行小组内的同伴互评与自我反思；在单元学习尾声，能够回顾并说出自己运用的阅读策略（如“当我遇到难记的名字时，我用了画关系图的方法”），初步具备监控与调整自己阅读过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握阅读长篇神话故事的基本方法（如抓主线、理关系、品形象），并能够运用这些方法，理解神话人物形象及其事迹所承载的精神文化内涵。其确立依据源于课标对文学阅读的核心要求——感受形象、体验情感、领悟内涵。神话中的人物（如普罗米修斯、孙悟空）往往是民族精神的符号化体现，理解他们是通往理解文化内核的关键，也是后续进行创意表达和