基于核心素养的初中英语问题解决单元教学设计与实施——以“现实难题与智慧应答”为例.docxVIP

基于核心素养的初中英语问题解决单元教学设计与实施——以“现实难题与智慧应答”为例

一、教学内容分析

????????本课源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱观之，本课核心在于掌握并运用条件状语从句（If…,…will…）来多维度分析问题、系统性地提出建议。其在单元知识链中居于枢纽地位：前两单元分别输入了关于问题的不同语篇和词汇，本单元则聚焦于语言的结构化输出与综合运用，是学生从理解迈向创造性表达的关键跃升点。过程方法上，课标强调在真实语境中通过“看、听、说、读、写、思”的综合语言实践活动发展能力。因此，本课构想以“问题解决工作坊”为路径，引导学生经历“界定问题分析成因筹划方案评估选择”的完整思维过程，将语言学习内化为一种社会性实践与认知工具。素养价值层面，本课是发展学生思维品质（逻辑性、批判性、创造性）与学习能力（元认知策略、合作探究）的绝佳载体。学生在模拟解决青少年常见困扰（如学业压力、人际矛盾、时间管理）时，不仅锻炼了目标语言结构，更在价值辨析与方案权衡中，潜移默化地塑造积极乐观的人生态度与责任感，实现语言能力与全人素养的协同发展。

????????授课对象为九年级学生，其认知特点正处于从具体运算向形式运算过渡的关键期，抽象逻辑思维能力显著增强，具备讨论相对复杂社会与个人议题的心理基础。已有知识储备方面，学生已接触过简单的条件句结构和相关话题词汇，但多停留在单句层面，缺乏在连贯语篇和复杂情境中综合、灵活运用的经验。可能存在的障碍有二：一是受母语思维影响，在组织包含条件从句的复合长句时易出现逻辑混乱或句式错误；二是在深度分析问题根源和评估方案可行性时，思维可能流于表面。基于此，教学将设计多层次的“脚手架”：通过可视化思维工具（如问题树、决策矩阵）为分析过程提供框架；通过示范性对话和句型库为语言输出提供支撑。课堂中将嵌入形成性评价，例如，在小组讨论时巡回聆听，捕捉典型语用错误或思维亮点，即时介入指导或请其分享。“大家注意听第三组的发言，他们用了‘Ifwelookatitfromadifferentangle…’这样的表达，让建议听起来更具建设性，值得我们学习。”

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统性地理解并准确运用包含条件状语从句的复合句，特别是“If+一般现在时，主句用一般将来时”的结构，来描述问题情境、预测不同选择可能带来的后果，并能熟练使用“suggestion,advice,solve,dealwith,perhaps,maybe”等核心词汇与功能句式，构建起关于“问题描述方案提议”的连贯语篇知识网络。

????????能力目标：学生能够在教师创设的或自行发现的真实问题情境中，通过小组合作，综合运用听、说、读、写技能，完成一项完整的问题分析与解决提案。具体表现为：能够倾听并转述他人困境，能够运用条件句有条理地分析问题成因与潜在影响，能够提出至少两个具有操作性的建议并陈述理由，最终能够以口头报告或书面提纲的形式清晰呈现解决方案。

????????情感态度与价值观目标：学生在模拟“咨询师”与“求助者”的角色互动中，能表现出真诚的倾听、同理心与互助精神。通过探讨成长中的普遍挑战，学生能认识到问题是成长的契机，培养积极面对、理性解决的生活态度，并在权衡不同解决方案时，初步建立起对责任感、诚信、平衡等价值观的思考。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。学生将学习运用“If…,then…”的因果逻辑链进行推理论证，并能在多个解决方案中，依据预设标准（如效果、可行性、成本）进行对比、评估与选择，形成有依据的判断，克服非此即彼的简单化思维模式。

????????评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规（如：建议的针对性、语言的准确性、逻辑的清晰度）对同伴或自己的问题解决提案进行初步评价。在课堂尾声，能够通过反思性问题（如“今天我用到的最有效的解决策略是什么？”“在小组讨论中，我贡献了哪个有价值的观点？”）回顾学习过程，提升对自身学习策略的觉察与调控能力。

三、教学重点与难点

????????教学重点在于引导学生掌握运用条件状语从句构建因果逻辑、表达条件与结果的语言能力，并内化一套分析问题、提出建议的思维框架。其确立依据源于课标对初中毕业生“能就熟悉的话题进行交流，表达简单的观点和意见”的能力要求，以及此类语言结构在表达逻辑关系、进行假设推演中的基础性、工具性作用，是培养学生英语思维品质的核心语言载体。

????????教学难点预计有二：一是学生在复杂、真实的开放性情境中，灵活、恰当地综合运用条件句进行多层次、有分寸的表述，避免句式单一和逻辑跳跃；