深析区域素材·涵育综合思维：以“长三角一体化”推动家国认同的专题教学设计（九年级）.docxVIP

深析区域素材·涵育综合思维：以“长三角一体化”推动家国认同的专题教学设计（九年级）

一、教学内容分析

??本课教学锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，聚焦“认识国家发展”与“树立全球视野”的核心要求。从知识技能图谱看，教学内容以“长三角区域一体化发展”这一国家重大战略为鲜活载体，串联起“改革开放”、“高质量发展”、“共同富裕”、“生态文明”、“创新驱动”等核心概念群。学生需超越对单一概念的识记，达成对概念间协同关系的理解与应用，并能够运用学科方法分析复杂社会现象，这在九年级下学期的知识体系中起着承上（整合国情知识）启下（奠基高中政治经济学习）的关键作用。从过程方法路径看，本课强调“探究学习”与“社会参与”，旨在引导学生通过素材研析、数据解读、观点论证、方案构想等系列活动，经历“描述与分类—解释与论证—预测与选择”的完整思维训练，将抽象的学科思想方法（如系统性思维、辩证分析）转化为解决真实问题的具体能力。从素养价值渗透看，本课是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的综合育人场域。通过对家乡安徽在长三角一体化中机遇与作为的深度探讨，将国家战略具象化为可感可知的发展图景，使“家国情怀”和“责任担当”的价值引导如盐入水，自然融于理性分析之中。

??九年级学生已具备一定的国情知识基础和社会现象观察力，对“发展”、“合作”等议题有初步认知。其可能存在的优势在于：身处安徽，对长三角一体化带来的身边变化（如交通便利、产业转移等）有直接或间接的感性经验，易激发探究兴趣。然而，潜在的学习障碍亦需正视：第一，认知层面，学生易将“一体化”简单等同于“一样化”或“帮扶”，难以理解其“优势互补、合作共赢”的深层内涵与复杂机制；第二，思维层面，习惯于碎片化信息接收，缺乏将经济、社会、生态等多维度信息进行关联、整合与系统分析的意识与能力；第三，价值层面，可能产生“与己无关”的疏离感或对家乡发展的不自信。为此，教学将设计多层次、递进性的探究任务作为“过程评估”主线，通过观察学生在任务中的观点表达、论据使用、协作表现，动态诊断其思维深度与价值倾向。教学调适上，将为认知基础较弱的学生提供更结构化、图表化的分析“脚手架”；为思维活跃的学生设置更具开放性和挑战性的追问与辩题，引导其思维走向纵深；并通过“身边事”与“大战略”的紧密勾连，持续唤醒所有学生的参与感与主体意识。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述长三角一体化发展的战略定位、主要原则与重点领域，并精准运用“协调发展”、“创新协同”、“绿色共保”、“开放共赢”、“民生共享”等核心术语，分析安徽在其中的功能角色与具体行动案例，构建起“国家战略—区域实践—个体关联”的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够运用多类型素材（文本、数据、图表、案例），通过比较、归纳、演绎等方法，辨析一体化进程中的现象与本质、机遇与挑战；能够以小组合作形式，围绕特定议题进行有逻辑、有依据的交流与协商，并初步尝试设计具有可行性的微观行动方案，提升信息处理、合作探究与解决实际问题的综合能力。

??情感态度与价值观目标：学生在深入探究安徽积极融入长三角的生动实践中，深化对家乡发展现状与未来的理性认识，增强对安徽的认同感与归属感；在理解国家区域协调发展战略的宏阔布局中，升华对中国特色社会主义制度优越性的政治认同，自觉生发将个人成长与区域、国家发展相联系的责任意识。

??学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与辩证思维。通过剖析一体化中各要素的相互作用，学会从整体与部分、当前与长远、内部与外部等多重关系视角审视社会发展战略；通过讨论一体化进程中的现实挑战（如差异、竞争、环保压力），学会全面、发展、一分为二地分析问题，避免简单化和片面化结论。

??评价与元认知目标：引导学生在小组展示与方案设计中，依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、表达流畅”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，回顾学习路径，提炼“从现象到本质”、“从宏观到微观”的分析方法，评估自身在整合信息、参与讨论方面的进步与不足，初步形成规划学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解长三角一体化发展战略的核心内涵及其对推动区域高质量协调发展的关键作用，并能够结合安徽实例进行具体分析。确立依据在于，此为课标“认识国家发展战略”要求的具体化和深化，是连通“改革开放”、“新发展理念”等多个大概念的枢纽；同时，也是近年学业水平考试中考查学生运用学科观点分析重大时政和社会热点的核心考点，着重检验知识迁移与材料分析能力，分值占比高。

??教学难点：引导学生超越对具体政策和事例的零散认知，形成对“一体化”背后“系统优化、合作共赢”深层逻辑的领悟，并能初步运用系统性思维分析类似区域发展议题。预设难点成因在于，该逻辑具有