《倒数的认识》——基于深度学习与核心素养的小学六年级数学教学设计.docxVIP

《倒数的认识》——基于深度学习与核心素养的小学六年级数学教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“数与代数”领域，是苏教版六年级上册第二单元“分数乘法”的独立一节，在单元中起着承上启下的关键作用。从知识技能图谱看，它上承分数乘法的计算法则（特别是乘积为1的特殊情况），下启分数除法的算理本质——除以一个数等于乘这个数的倒数。其核心认知要求在于从“运算”的视角，理解“倒数”这一概念并非孤立存在，而是刻画两个数之间一种特殊的“乘积为1”的相互依存关系，这需要学生达到“理解”与“应用”的层级。从过程方法路径分析，课标蕴含的“模型思想”与“推理意识”在本课有绝佳的落脚点。引导学生从一组组算式中观察、比较、抽象出共同特征，进而归纳定义，正是数学建模的初步体验；而探究“如何求一个数的倒数”的过程，则是基于概念进行合情推理与演绎推理的生动实践。在素养价值渗透层面，对“互为”一词的深刻理解，有助于培养学生辩证看待事物相互联系的哲学思维；在探究过程中体悟数学的简洁与和谐之美，亦是审美感知的浸润；严谨的定义归纳与推理过程，则是科学精神与理性精神的具象化培养。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生的已有基础是熟练掌握了分数乘法的计算，并已具备一定的观察、归纳能力，这为发现倒数特征提供了可能。然而，潜在的认知障碍主要集中在三处：一是容易将“倒数”视为一个孤立的数，难以建立“两个数互为倒数”的相互关系观念；二是求倒数时，对于“1”和“0”这类特殊数的处理容易出错或遗漏，这源于对概念外延思考的不周全；三是在面对小数、带分数时，无法将其顺利转化为分数形式再求倒数，这反映了知识迁移与灵活应用上的困难。因此，教学中将设计“关系配对”、“特例研讨”等环节，通过小组对话、正反例辨析等形成性评价手段，动态诊断学生理解水平。对于理解较快的学生，将引导其深入探究倒数的几何意义（如数轴上关于“1”对称的点）或函数意义；对于存在困难的学生，则通过直观的算式卡片、长方形的面积模型等可视化“脚手架”，帮助其建立关系表象，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能通过观察、计算、比较等数学活动，准确归纳并理解倒数的意义，掌握“乘积是1的两个数互为倒数”这一核心概念。能准确、熟练地求出一个数（包括分数、整数、小数）的倒数，并清晰表述求法，形成结构化的知识网络。

??能力目标：在经历“发现规律—提出猜想—验证归纳—应用拓展”的完整探究过程中，发展学生的观察比较、抽象概括、合情推理与语言表达能力。特别是在辨析“互为”含义与探究求倒数方法时，提升逻辑思维的严谨性与深刻性。

??情感态度与价值观目标：在合作探究与交流分享中，体验数学发现的乐趣，感受数学概念定义的简洁与严谨之美。通过对“0没有倒数”等问题的深入探讨，养成质疑问难、言必有据的科学态度。

??数学思维目标：重点发展学生的模型思想与逆向思维。通过从具体算式中抽象出倒数模型，初步体会数学建模的过程；在理解“互为”关系及求倒数时，锻炼从相反方向思考问题的逆向思维能力，为后续学习逆运算、反函数等奠基。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“定义”作为判断两个数是否互为倒数的根本标准，并能以此标准来审视自己或同伴的结论。在课堂小结环节，鼓励学生反思探究路径，梳理“从特殊到一般，再从一般回到特殊”的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。其确立依据在于，倒数概念是分数除法乃至整个乘除互逆运算体系的基石，是必须牢固掌握的“大概念”。在学业评价中，对倒数意义的理解（尤其是“互为”关系）和求法是高频基础考点，且任何应用层面的失误，归根结底都源于对这两点的掌握不牢。因此，将其作为教学活动的核心枢纽。

??教学难点：一是深刻理解“互为倒数”中“互为”一词所表达的两个数之间的依存关系，避免将倒数孤立化；二是求小数和带分数的倒数。难点成因在于，“关系”的理解具有抽象性，需要超越对单个数的认知；而求小数和带分数的倒数，则需要学生灵活进行形式转化（化小数为分数、化带分数为假分数），这一过程综合了旧知应用与新知迁移，对学生的数感与运算能力提出了较高要求。突破方向在于，通过大量的关系表述和伙伴互说强化“互为”体验，并通过“转化”这一方法论的明晰引导，架起解决问题的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境图、探究算式、练习题组）；写有算式的磁性卡片或贴纸；可书写的大白纸或黑板分区规划。

?1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础探究、进阶挑战与自我反思区）。

2.学生准备

?复习分数乘法的计算；预习课本相关内容，并尝试列举几组乘积为1的算式。

3.环境布置

?教室桌椅调整为四人小组合作式，便于讨论与交流。

五、教学过程

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