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中考地理专题提优教学设计：基于真实情境的地理实践力培养与解题策略——以甘肃省为例

一、教学内容分析

??本课教学坐标严格锚定《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“地理实践力”这一核心素养的培育要求，聚焦于“认识区域”模块下的“家乡与甘肃”主题。从知识技能图谱看，本节课旨在深化学生对甘肃省自然地理特征（如地形、气候、河流）与人文地理概况（如农业、交通、生态问题）的理解，并提升其将碎片化知识应用于复杂真实情境的能力，这是从“知地”到“析理”的关键跃升环节，在单元复习中起到承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，课标强调通过考察、实验、调查等方式进行地理实践。本课将之转化为课堂内的“模拟实践”与“案例分析”，引导学生像地理学家一样思考：如何设计和实施一项简单的“地理考察”？如何从一幅地图、一组数据或一段描述中提取有效信息，并运用综合思维进行逻辑推理与问题解决？就素养价值渗透而言，本节课以“为甘肃某地特色产业发展献策”为暗线，将区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力深度融合，使学生在分析家乡发展真实议题的过程中，自然生发建设家乡的责任感与科学决策的初步意识，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，九年级学生已系统学习中国地理与甘肃乡土知识，具备基本的地图阅读和资料分析能力。然而，普遍存在的障碍在于：知识呈碎片化状态，难以在陌生、综合的情境中进行有效迁移；面对文字、图表混合的地理实践类材料时，信息提取与整合能力不足；逻辑表述的严谨性与地理术语使用的准确性有待提高。过程评估设计上，将通过“前测问卷”快速诊断知识盲区，在小组探究中通过巡视观察、介入提问（如：“你判断的依据是什么？”“这个数据和图中的哪个信息可以相互印证？”）动态把握学生思维过程，利用随堂练习的典型答案进行即时反馈。教学调适策略据此提出：对于基础薄弱学生，提供“信息筛选指引卡”和核心概念“脚手架”；对于多数学生，通过“问题链”搭设思维阶梯，引导其逐步深入；对于学有余力者，设置开放性的拓展任务，鼓励其进行多方案比较与创新思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并精准表述甘肃省“地形走廊与气候过渡性”、“河流分布与水资源状况”、“农业特点与制约因素”等核心地理特征，理解这些要素之间的相互关联，并能在新的区域发展情境中识别和调用这些知识。

??能力目标：学生能够模拟完成一项微型地理考察方案的设计，包括明确考察目标、选择合适的工具与方法、设计简易步骤；能够从一道综合性的地理实践力例题中，快速、准确地提取图文信息，并运用综合思维进行逻辑严密的推理与论证，规范撰写考察结论或发展建议。

??情感态度与价值观目标：通过深度分析甘肃区域发展中的真实案例，学生能深刻感受地理知识的应用价值，增强对家乡发展的关切与认同；在小组协作探讨解决方案的过程中，养成尊重证据、倾听他人、理性表达的科学态度与合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。具体表现为：能够构建“自然地理要素—人文地理现象”之间的因果分析链条；能够运用“区位条件分析”模型，对特定产业的发展进行初步评价与规划。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“地理实践力解题量规”，对同伴或自己的解题过程进行结构化评价；在课堂尾声，能够反思在本节课中运用的核心思维方法（如：信息关联、假设验证），并清晰陈述自己从“不会”到“会”的关键突破点在哪里。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握“基于真实情境的地理信息处理与问题解决”的通用思维模型。其确立依据源自双重维度：从课标看，这是“地理实践力”素养从理念落地为行为的关键转化，体现了“学习对生活有用的地理”这一核心理念；从甘肃中考命题趋势分析，近年来综合题愈发注重创设真实、复杂的探究情境，考查学生在陌生材料中调动知识、分析论证的能力，此思维模型正是应对此类高分值题型的核心策略。

??教学难点在于学生如何克服思维定势，将静态、孤立的知识点动态地、有机地整合到具体情境中，并进行有逻辑的链条式推理。难点成因在于：首先，这要求学生完成从记忆再现到高阶应用的认知跨越；其次，甘肃省情本身具有过渡性、复杂性（如干旱与局部湿润并存），易与学生简化认知产生冲突。突破方向在于，通过搭建清晰的“分析脚手架”（如：“自然条件—社会经济条件”二分法；“优势—劣势—机遇—挑战”SWOT分析框架），并辅以“出声思维”示范，将内隐的思维过程显性化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：“甘肃地理实践力专题”多媒体课件，包含甘肃省分层设色地形图、年降水量分布图、卫星影像图、典型地理实践题例及解析动画。

1.2学习材料：差异化《课堂探究任务单》（A基础版/B进阶版）、当堂分层巩