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北京版二年级信息技术上册《信息收集与整理》精品教案

一、课程标准解读与核心素养导向

本教案以北京版《二年级信息技术上册》为载体，严格遵循《义务教育信息技术课程标准》要求，聚焦信息素养的核心培育目标，构建“知识建构—技能习得—素养提升”的三维教学框架。

在知识与技能维度，紧扣“信息收集与整理”核心主题，明确要求学生掌握信息检索（关键词确定、搜索引擎运用）、信息筛选（相关性/准确性评估）、信息分类与整理（系统化存储）等关键技能，形成“获取—筛选—分类—应用”的完整信息处理链条。

在过程与方法维度，践行“做中学、学中用”理念，通过情境探究、小组协作、任务驱动等教学模式，引导学生在真实问题解决中深化对信息处理流程的理解，培养探究能力与合作沟通素养。

在情感态度与价值观维度，渗透信息伦理与社会责任感教育，引导学生认识信息的价值，树立批判性信息意识，养成规范、负责任的信息使用习惯，为终身数字化学习奠定基础。

二、学情精准分析

（一）基础现状

知识储备：二年级学生处于信息素养启蒙关键期，对“信息”“搜索”等概念有模糊认知，但缺乏系统性的信息处理知识体系，对信息筛选、分类的标准与方法无明确认知。

技能水平：已掌握鼠标基本操作、简单文本输入等基础计算机技能，能初步使用浏览器打开网页，但信息检索的精准性、信息整理的条理性较弱，缺乏实操经验。

认知与心理特点：好奇心强、具象思维占主导，对生活化、趣味化的学习情境兴趣浓厚，但注意力集中时间较短（约1520分钟），逻辑抽象思维能力尚在发展，对复杂信息的加工处理存在困难。

（二）教学适配策略

情境生活化：选取校园周边交通、班级活动、兴趣动物等贴近学生生活的主题，降低认知门槛。

任务阶梯化：将核心技能拆解为“检索—筛选—分类—整理—应用—评价”递进式任务，符合低年级学生认知规律。

支持个性化：建立“基础任务+进阶挑战”双轨模式，为能力薄弱学生提供操作示范与一对一辅导，为学有余力学生设计拓展探究任务。

互动多样化：结合小组讨论、成果展示、游戏化练习等形式，维持学生学习注意力，强化参与感。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）知识与理解目标

识记信息检索、关键词、搜索引擎、信息筛选等核心概念，明确信息收集与整理的基本流程。

理解信息筛选的核心标准（相关性、准确性、时效性、可靠性），掌握23种信息分类方法（按主题、属性、用途等）。

（二）技能与应用目标

能独立运用适合小学生的搜索引擎（如百度少儿版、360儿童搜索），通过关键词、精确搜索等技巧获取目标信息。

能对收集的信息进行筛选、分类与系统化整理，熟练使用简单整理工具（如表格、标签、笔记软件）。

能小组合作完成生活化信息收集任务，并形成简洁规范的信息报告或展示方案。

（三）情感态度与价值观目标

认识信息收集与整理在学习、生活中的实用价值，激发数字化学习的主动意识。

培养对信息的批判性思维，初步建立信息伦理观念（尊重版权、辨别虚假信息）。

在小组协作中提升团队意识与沟通能力，增强解决实际问题的自信心。

（四）思维与发展目标

发展具象思维向抽象思维过渡的能力，能将无序信息转化为有序结构。

初步形成“问题—收集—整理—解决”的逻辑思维链条，提升简单问题解决能力。

培养元认知能力，能对自己的信息处理过程进行简单反思与评价。

四、教学重难点

（一）教学重点

信息检索的核心技巧：关键词精准确定、搜索引擎基础操作、精确搜索方法（如引号使用）。

信息筛选与分类的实操能力：依据标准筛选有效信息，运用合适方法进行分类。

信息收集与整理的完整流程应用：能连贯完成“检索—筛选—分类—整理—呈现”全环节。

（二）教学难点

信息筛选标准的灵活运用：面对复杂信息时，能准确判断相关性与可靠性。

信息分类逻辑的建立：能根据任务需求，设计合理的分类维度，避免分类混乱。

知识的迁移应用：能将课堂所学技能运用到真实生活中的信息处理场景。

（三）难点突破策略

范例具象化：提供典型信息筛选案例（含有效/无效信息对比），通过直观示范帮助学生理解标准。

工具支架化：设计标准化信息分类表、检索记录表等工具，为学生提供思维支撑。

任务情境化：设置“校园活动策划”“家庭出行规划”等真实任务，驱动学生在解决实际问题中突破难点。

五、教学准备

类别

具体内容

数字化资源

1.教学PPT（含核心概念、操作示范、互动问题、任务说明）；2.教育视频（交通拥堵案例、搜索引擎操作示范）；3.适合小学生的搜索引擎链接、信息检索练习素材库

教学工具

1.信息检索流程图、信息分类模型示意图；2.任务单（含检索记录表、筛选评价表、分类模板）；3.学生表现评价量规、作业评分标准

学习用具

笔记本、画笔、表格模板纸、计算器（辅助数据整理）

教学环境

1.多媒体教室（确保每生一台联网计算机）；2.小组式座位排列（4人一组）；3