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小学数学解决问题策略教学案例分析

引言：解决问题策略教学的重要性

在小学数学教学中，“解决问题”不仅是教学的重点，更是培养学生数学思维能力、提升数学核心素养的关键载体。学生解决问题的能力，直接反映了其对数学概念的理解程度和数学方法的运用水平。然而，面对复杂或新颖的数学问题时，许多学生常常感到无从下手，这并非仅仅因为知识储备不足，更重要的是缺乏有效的解决问题策略。因此，在小学数学教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生解决问题策略的渗透与培养，引导学生从“解题”走向“解决问题”，逐步形成自主探究、灵活应变的数学思维习惯。

一、小学数学常用解决问题策略概述

小学生解决问题的策略是多样化的，这些策略的形成和运用，是一个循序渐进、不断深化的过程。常见的策略包括：画图、列表、尝试与调整、从简单情况入手、倒推、转化、假设、列方程等。这些策略并非孤立存在，在实际解决问题的过程中，往往需要多种策略的综合运用。教学中，教师应结合具体教学内容和学生认知特点，有计划、有步骤地引导学生体验、感悟并掌握这些策略。

二、解决问题策略教学案例分析

（一）案例一：画图策略——化抽象为直观

1.策略概述

画图策略是小学生解决问题时最常用也最有效的策略之一。通过画图，能够将抽象的数学信息、复杂的数量关系直观化、形象化，帮助学生理清思路，找到解决问题的突破口。尤其适用于低年级学生或涉及空间想象、数量关系较为隐蔽的问题。

2.教学案例：“植树问题”中的画图策略运用

问题情境：同学们在一条小路的一边植树，每隔5米栽一棵，小路全长20米，两端都要栽，一共要栽多少棵树？

教学过程简述：

*呈现问题，引发困惑：教师出示问题后，不少学生立刻列式：20÷5=4（棵）。显然，他们简单地将“全长÷间距”等同于棵数，忽略了“两端都栽”这个关键条件。

*引导画图，初步感知：教师没有直接否定，而是引导：“这个结果对不对呢？我们能不能想个办法验证一下？比如，我们可以把这条小路‘画’出来，看看实际要栽多少棵。”学生尝试用线段图表示小路，用小竖线表示树。

*生1：我画一条线段代表20米，然后每隔5米画一个小竖线。（动手操作）

*师：20米，每隔5米一段，可以分成几段呢？

*生1：20÷5=4段。

*师：那小竖线画了几个？

*生1：（点数后）5个。

*分析图形，明晰关系：教师引导学生观察所画的图：“我们发现，分成了4段，却栽了5棵树。这是为什么呢？”学生通过观察讨论得出：“因为两端都栽了树，所以树的棵数比段数多1。”

*抽象概括，形成模型：在此基础上，教师进一步引导学生总结“两端都栽”情况下，棵数与段数之间的关系：棵数=段数+1=总长÷间距+1。并通过改变总长或间距，让学生再次画图验证，巩固认知。

3.案例分析与反思

*策略价值体现：本案例中，“画图”策略的运用，将抽象的“植树问题”转化为直观的线段图，使学生清晰地看到了“段数”与“棵数”之间的关系，有效突破了“认为棵数等于段数”的思维定势。对于小学生而言，直观形象的图示比抽象的语言描述更容易理解和接受。

*教师引导关键：教师没有直接告知公式，而是在学生出现认知偏差时，适时引导学生借助画图进行探究。通过“画一画”、“看一看”、“想一想”、“说一说”等活动，让学生主动建构数学模型。这种“授人以渔”的方式，远胜于“授人以鱼”。

*学生思维发展：在画图过程中，学生经历了从具体到抽象的思维过程，培养了几何直观能力和初步的模型思想。同时，通过对错误的辨析和对规律的探寻，也锻炼了其批判性思维和逻辑推理能力。

（二）案例二：假设策略——化繁为简，化难为易

1.策略概述

假设策略是当问题中存在不确定因素或多种可能性时，通过对问题中的未知条件或情节作出某种假设，将复杂问题转化为相对简单的问题，从而找到解决途径的一种思维方法。它能帮助学生跳出思维的困境，从新的角度审视问题。

2.教学案例：“鸡兔同笼”问题中的假设策略运用

问题情境：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？

教学过程简述：

*理解题意，明确条件与问题：引导学生找出题目中的关键信息：头共8个（即鸡和兔共8只），脚共26只。每只鸡2只脚，每只兔4只脚。

*尝试解决，感受困难：学生最初可能会尝试猜测，但盲目猜测效率低。教师引导：“如果我们能让笼子里的鸡和兔‘听话’，都抬起几只脚，或者都变成同一种动物，会不会更容易解决呢？”

*引入假设，简化问题：

*假设全是鸡：

*师：假设笼子里全是鸡，那么一共有多少只脚？

*生：8×2=16（只）脚。

*师：但实际有26只脚，比假设的情