小学英语四年级上册 Unit 3 My Friends 单元主题词汇深度学习工具包.docxVIP

小学英语四年级上册Unit3MyFriends单元主题词汇深度学习工具包

一、教学内容分析

??本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级学段“一级+”目标的要求。本单元围绕“朋友”这一与学生生活经验紧密相连的主题，其词汇学习绝非孤立的单词识记，而是服务于“描述人物外貌与性格特征”这一交际功能的语言材料。从知识技能图谱看，核心在于掌握一批关于外貌（如tall,short,hair,glasses）与性格（如friendly,quiet）的形容词与名词，认知要求从“识记”其音、形、义，提升至在具体语境中“理解”并“初步应用”进行简单描述。它在单元知识链中承上启下，既巩固了之前学过的颜色、身体部位等词汇，又为后续学习比较级、书写人物介绍短文提供了必需的语言积木。过程方法上，本节课强调在“做中学”，通过观察、归类、猜测、角色扮演等探究活动，引导学生体验从输入到内化再到输出的语言学习路径，初步培养信息提取与简单描述的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后是“人际交往”与“学会欣赏”的育人价值。通过对朋友多元特征的描述，潜移默化地引导学生尊重个体差异，发展积极的交友观，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

??针对四年级学生的学情，需进行立体化诊断。已有基础方面，学生具备一定的英语学习兴趣和简单的词汇积累，能够用已有词汇进行基础会话。然而，障碍可能存在于：一是对新词汇的发音，特别是多音节词如“friendly”的准确掌握；二是将零散词汇组织成连贯句子的能力；三是在真实情境中主动运用新词汇进行表达的心理意愿与策略。兴趣点则在于对“朋友”话题的天然亲近感以及与同伴互动的活动形式。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过课初的“速配游戏”观察其旧知激活状态；在新授环节通过提问“Whocantrythissound?”倾听个别发音，及时纠音；在小组活动中巡视，评估其合作与语言运用情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：为词汇记忆有困难的学生提供图文并茂的单词卡和跟读支持；为表达有潜力的学生搭建“句子脚手架”，鼓励其组合成句；并通过创设安全、有趣的小组活动氛围，降低所有学生的表达焦虑，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读本单元核心描述性词汇（如tall,short,strong,thin,long/shorthair,glasses,friendly,quiet），理解其含义；并能在教师提供的句型框架（如:He/Sheis…He/Shehas…）辅助下，初步将这些词汇应用于口头描述身边同学或朋友的外貌与性格特征，构建起单词与意义、单词与句子的初步联系。

??能力目标：学生能够通过观察图片、倾听描述进行信息匹配与人物辨认，发展听与看的理解能力；能够在小组合作中，运用新学词汇进行简单的信息交流与角色描述，初步体验用英语完成交际任务的过程，提升口头表达与合作学习的能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在描述和谈论朋友的过程中，体会到用英语进行真实交流的乐趣，增强学习自信心；通过了解朋友的不同特点，学会欣赏他人的独特性，培养友好、包容的交友态度，并在小组活动中积极倾听、乐于分享。

??科学（学科）思维目标：引导学生对描述性词汇进行观察与归类（如：哪些词描述身高？哪些描述性格？），初步建立词汇分类的概念；通过“根据描述猜朋友”的游戏，发展根据关键信息进行合理推测的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？信息是否准确？）对同伴的口头描述进行初步互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学到了哪些描述朋友的新方法，以及自己是如何记住这些新单词的，开始关注并分享自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在具体、真实的语境中理解并初步运用本单元关于外貌与性格的核心词汇进行简单交际。确立此重点的依据在于，课程标准强调语言学习的实践性与应用性，要求学生在语境中接触、理解和使用语言。从语言能力发展的内在逻辑看，词汇的识记是基础，但在情境中的初步运用才是将语言知识转化为交际能力的关键一步，对后续开展更复杂的描述和写作具有奠基作用。

??教学难点预计为学生能够克服母语思维干扰，准确、自然地使用“He/Sheis…”和“He/Shehas…”这两个句型结构来组织词汇，完成对他人的连贯描述。其成因在于，中文描述习惯与英文句型结构存在差异，学生容易混淆“是(is)”和“有(has)”的用法，出现“Hehastall.”或“Sheislonghair.”这类错误。预设依据来自对中段学生常见语言错误的观察，以及新旧知识整合时必然产生的认知冲突。