六年级语文上册《月光曲》精品教学设计（统编版）.docxVIP

六年级语文上册《月光曲》精品教学设计（统编版）

一、教学内容分析

《月光曲》一文选自统编版小学语文六年级上册第七单元，该单元的人文主题是“艺术之美”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。从课标深度解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，学生需掌握“谱写、幽静、断断续续”等关键词语，并深入理解“联想与想象”这一核心阅读策略——它不仅是对《月光曲》旋律内容的理解工具，更是贯穿整个小学阶段阅读能力链条中的重要一环，承接着中年级的“初步把握文章主要内容”，启领着高年级对“体会文章思想感情”的更高要求。在过程方法路径上，本课是践行“审美鉴赏与创造”这一学科核心素养的绝佳载体。课标蕴含的“通过朗读、品味、想象，感受语言文字之美”的思想方法，将具体转化为“聆听音乐—品读文本—勾画联想—再现画面—表达感受”的课堂探究活动，引导学生在语言实践活动中完成审美体验。其素养价值渗透深远，课文以传说形式，将贝多芬的人格光辉、创作激情与盲姑娘对音乐的热爱交织，是进行“文化自信”与“人文情怀”培育的生动素材，使学生在感受音乐与文字双重魅力的同时，体悟伟大艺术家人道主义精神的可贵。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生具备了一定的独立阅读和初步赏析能力，对故事性内容兴趣浓厚。其已有基础与障碍在于，他们能梳理故事梗概（贝多芬为盲姑娘弹奏并即兴创作），但可能停留在情节表面，难以深入品味语言细节（如“清幽的月光”“微波粼粼的海面”）与人物内心复杂情感的关联，更难以主动运用“联想”策略将文字转化为立体画面。部分学生缺乏古典音乐聆听经验，可能对文字描绘的音乐意境感到隔膜。因此，教学调适策略上，需搭建直观到抽象、由听到想的阶梯：对于感知困难的学生，提供关键词句提示卡和分层次朗读指导；对于思维活跃的学生，则鼓励其超越文本，个性化描绘自己心中的“月光曲”图景。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生勾画批注的专注度、聆听音乐时的神态、小组讨论中的发言质量以及想象描绘的具体性，动态把握其理解深度，并即时调整教学节奏与支持方式。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读并理解“谱写、幽静、断断续续”等词语在语境中的含义；能清晰复述《月光曲》的创作传说，并梳理出“听琴—对话—弹奏—创作”的情节发展脉络，理解故事内容。

能力目标：学生能够通过多层次朗读（默读、配乐朗读）与小组合作探究，精准找出文中描绘《月光曲》旋律变化（由舒缓柔和到逐渐激昂）的语句，并学习运用“联想与想象”的策略，将抽象的文字描述转化为具体的、富有层次的脑海画面，尝试用口头或书面语言进行生动描绘。

情感态度与价值观目标：学生在品读人物对话与细节描写中，能初步感受盲姑娘对音乐的热爱与贝多芬对贫苦人民的同情，体会音乐艺术跨越阶层的感染力，萌发对美好艺术与高尚情操的欣赏与向往之情。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“因果推理思维”。通过设置“音乐画面再现”任务，训练学生将抽象听觉信息（文字描述的乐曲）转化为具象视觉形象；通过探究“究竟是什么打动了贝多芬，使他创作出《月光曲》”这一核心问题，引导学生依据文本证据进行有逻辑的归因分析。

评价与元认知目标：在“当堂巩固”环节，引导学生依据“画面是否清晰、是否体现旋律变化、描绘是否生动”等量规，对同伴的想象成果进行互评；在课堂小结时，引导学生回顾学习过程，反思“我是如何读懂这段音乐的？”，初步感知“调动多感官联想”的阅读方法。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生借助语言文字展开联想与想象，感受《月光曲》的意境美和旋律变化，并体会贝多芬创作时的内心情感。确立依据在于，这直接对应单元语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，是本节课核心的阅读能力训练点。从学科核心素养看，这是“审美鉴赏与创造”的关键实践路径，能否达成此目标，决定了学生是从故事层面还是审美层面理解文本。

教学难点：跨越时代与艺术形式的隔阂，深入理解贝多芬即兴创作的心理动因，即音乐家内心情感（对盲姑娘兄妹的同情、遇到知音的激动）与眼前景物（月光）如何相互作用，激发出创作灵感。预设依据源于学情分析：六年级学生的生活经验与认知水平，对“艺术灵感诞生”这种复杂、瞬时的心理过程存在距离感，容易简单归因为“贝多芬被感动了”。突破方向在于，紧扣文本中人物对话的潜台词、环境描写的烘托作用以及皮鞋匠兄妹听琴时的反应，搭建思维脚手架，带领学生进行沉浸式推测与共情。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键段落、思维导图框架、茅屋与月光海景的意境图；准备贝多芬《升C小调第十四钢琴奏鸣曲》（即《月光曲》）的经典演奏音频片段（高潮部分）；准备实物或图片：旧钢琴、盲姑娘、贝多芬肖像。

1.2学习材