人教版初中英语七年级上册入门单元三 Wele 课教学设计.docxVIP

人教版初中英语七年级上册入门单元三Wele课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养置于课程目标的中心，强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课作为七年级上册入门单元（StarterUnit3）的起始课“Wele”，在整个初中英语学习中扮演着“破冰”与“奠基”的双重角色。从知识技能图谱看，本课核心在于系统梳理与整合小学阶段已接触的问候（Greetings）与自我介绍（Introductions）的基本表达，并初步引入询问和告知姓名、国籍等信息的句型（如：What‘syourname?Whereareyoufrom?）。其认知要求从简单的“识记”与“模仿”跃升至“理解”与“应用”，旨在帮助学生构建起一个结构化、功能化的初级交际话语体系，为后续单元系统学习人称代词、be动词等语法项目铺设清晰语境。在过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，将转化为以情境模拟、角色扮演、小组调查为核心的语言探究活动，引导学生在“用中学”。素养价值渗透方面，本课是浸润文化意识与培养学习自信的绝佳起点。问候与自我介绍是跨文化交际的第一步，通过对比中英文表达习惯的异同，能初步培养学生的国际理解力与得体交际意识；同时，成功完成初次英语交流的体验，对激发七年级新生的学习兴趣、建立“我能行”的积极情感态度具有不可替代的价值。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生来自不同小学，已有基础与障碍并存。大部分学生拥有零散的问候语知识储备（如Hello,Hi,Goodmorning），生活经验中对“认识新朋友”有强烈兴趣，这为教学提供了动力。然而，学生知识水平参差不齐，部分学生可能从未接触英语，存在畏难情绪；普遍存在的障碍是语言知识碎片化，缺乏在连贯情境中综合运用的能力，且易受汉语思维影响（如回答“Fine,thankyou.Andyou?”时可能语序混乱）。为动态把握学情，我将设计过程评估设计，如通过开课的“自由问候”环节观察学生旧知掌握情况，在新授中利用“模仿对话”、“信息卡填空”等任务进行随堂诊断。基于此，教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供句型模板、词汇清单和教师同伴的密集示范；对学有余力者，则鼓励其在核心框架上添加个性化表达（如“I’mfromBeijing,thecapitalofChina.”），并扮演“小老师”角色协助同伴。我们将通过多层次的任务设计，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

is...from...is...from...我介绍及询问个人基本信息的核心句型结构，包括在不同时间情境下（上/下午）选择得体的问候语，并流利使用“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis...”“Whereareyou/ishe/isshefrom?”“I’m/He’s/She’sfrom...”进行连贯对话，实现信息的初步交换。

能力目标：学生能够在模拟的“新生见面会”真实情境中，综合运用倾听、模仿、询问与回应等交际策略，与至少两位同伴完成一段包含完整问候、自我介绍及信息询问的对话，做到语音语调基本正确，信息传递清晰。同时，能通过观察例句，初步归纳中英文在姓名、国籍表达顺序上的差异。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中主动、友好地与新同学互动，体验用英语成功交流的成就感，从而降低焦虑感，增强学习英语的自信心和兴趣。在小组活动中，表现出乐于倾听、互相帮助的协作精神。

科学（学科）思维目标：培养学生初步的“模式识别”与“归纳推理”的英语学习思维。通过对比分析多个对话实例，引导其发现并归纳英语问候回应的固定模式（如“Howareyou?”→“I‘mfine,thanks.”）以及中英文语序差异，从而建立起对语言规则性的敏感度。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：发音是否清晰？信息是否完整？），对同伴的对话表现进行初步的观察与评价。并在课后反思中，能识别自己本节课掌握得最好的一个句型和仍需练习的一个方面，初步形成自我监控的学习意识。

三、教学重点与难点

教学重点：整合并综合运用问候、自我介绍及询问个人基本信息的核心交际句型，形成一段结构完整、合乎情境的初级对话。其确立依据源于课程标准对“语言能力”的基础性要求，此部分内容是英语日常交际最根本的起点，也是构建后续所有语言知识（如人称、系动词）运用的首要语境，在整个入门单元中处于枢纽地位。从学业评价看，此类情景对话是口语测试和笔试中听力、补全对话等题型的常考基础考点。

教学难点：学生在真实或模拟交际中，能克服紧张情绪，准