五年级上册道德与法治《我们所了解的环境污染》教学设计.docxVIP

五年级上册道德与法治《我们所了解的环境污染》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《道德与法治》五年级上册“我们的国土我们的家园”单元，是衔接公民意识与环境责任教育的关键节点。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“法治教育”部分明确指出，高年级学生应初步了解与环境相关的法律常识，形成绿色生活的观念与能力，这为本课确立了素养导向的坐标。从知识技能图谱看，学生需在辨识主要污染现象（如空气、水、土壤污染）的基础上，理解其成因与多重危害（对健康、生态、经济的影响），并初步知晓《环境保护法》等相关法律条款，形成“认知现象理解危害明确责任践行保护”的完整逻辑链，为后续学习可持续发展理念奠定基础。在过程方法路径上，本课蕴含“基于证据的探究”与“价值辨析”的学科思想方法。课堂将通过呈现真实数据、案例分析、模拟听证会等形式，引导学生像社会研究者一样搜集信息、辨析观点、进行理性论证。例如，“大家看看这份关于家乡河流十年的水质数据变化图，我们能从中发现什么趋势？这背后可能的原因是什么？”素养价值渗透方面，知识载体深层指向“责任意识”与“法治观念”两大核心素养。教学需超越对污染现象的表层描述，引导学生在价值冲突中（如“发展经济与保护环境孰轻孰重？”）进行思辨，理解个人行为与公共环境的内在联系，最终将环保意识内化为“我愿意”、“我有责”的公民自觉，并外化为可操作的日常行动承诺。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已有基础与障碍并存。他们的生活经验中已积累大量关于雾霾、垃圾分类等环境议题的碎片化信息，具备初步的环保情感。然而，其认知常停留在现象层面，对污染的复杂性、系统性成因及深远危害缺乏深度理解，容易将责任简单归咎于政府或企业，对自身行为的关联性认识不足，存在“知行脱节”的普遍困境。部分学生可能持有“个人力量微不足道”的消极观念。因此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入阶段通过“环境问题快问快答”进行前测，摸清认知起点；在新授环节通过小组讨论中的观点陈述、任务单的完成质量进行动态诊断。基于此，教学调适策略将体现差异化：为认知基础较弱的学生提供图文并茂的“资料支持卡”和引导性更强的问题支架；为思维活跃的学生设置开放性的延伸探究任务，如“如何设计一个方案，说服社区减少塑料包装的使用？”；并创设安全、平等的对话氛围，鼓励所有学生表达观点，在碰撞中修正前概念。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统辨识空气污染、水污染、土壤污染等主要环境问题的典型现象与来源，清晰阐述其对人类健康、生态系统及社会发展的具体危害，并能列举《环境保护法》中与个人生活相关的至少两项基本条款，建构起“现象危害法规”相互关联的知识网络。

??能力目标：学生能够通过合作学习，从提供的文字、数据、图片等多类型资料中筛选有效信息，用以支撑自己对某一环境问题的观点；并能在模拟的社区环境议事情境中，有逻辑地陈述见解，倾听他人观点，尝试提出具有可行性的改进建议，初步展现信息处理与社会参与能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究与讨论中，能自然流露出对遭受污染破坏的自然环境的关切与同情，在辨析经济发展与环境保护的矛盾时，能初步树立可持续发展的价值观，并最终在制定个人行动计划环节，表现出愿意从自身做起、践行绿色生活的积极态度和责任感。

??学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过分析“一条受污染河流的影响链”等活动，引导他们理解环境问题的interconnected（相互关联性）；通过辩论“便捷生活与环保代价”，学习多角度、全面地看待社会问题，避免非黑即白的简单判断。

??评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、表述清晰”的简易量规，对同伴的课堂发言或小组方案进行初步互评；并在课堂尾声，通过完成“我的学习足迹”反思卡，回顾自己本节课认知与态度的变化过程，思考“我学到了什么新视角？”、“哪些行动对我最有挑战？”，提升学习过程的自我觉察能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深入理解环境污染的复杂成因及其对社会、生态与健康带来的多维、链式危害，并由此确立保护环境是每一位公民法定责任与道德义务的核心观念。其确立依据源于课程标准的素养要求，环境教育不仅是知识传授，更是责任公民培养的关键一环。理解危害的严重性与系统性，是激发学生内在责任感、驱动其从认知转向行动的逻辑起点，也是后续学习生态文明建设等相关内容的认知与情感基石。

??教学难点：在于如何帮助学生克服“知行鸿沟”，将课堂习得的环保认知与认同，有效转化为日常生活中稳定、具体、可持续的环保行为意向与初步实践。预设依据基于学情分析中提到的“知行脱节”现象。难点成因在于，行为改变涉及习惯突破、便利性牺牲及社会从众压力等多重因素，对小学生而言挑战显著。突破方向在于，