小学五年级英语下册Unit 5 Shopping教学设计：基于核心素养的单元整体教学与差异化实践.docxVIP

小学五年级英语下册Unit5Shopping教学设计：基于核心素养的单元整体教学与差异化实践

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，本单元承上启下：学生在三、四年级已积累部分食品、衣物、玩具等物品词汇及“What’sthis?”等简单询问句式，本单元将系统学习购物场景中的核心功能句，如询问价格（Howmuchisit/arethey?）、表达购买意愿（I’lltakeit/them.）及货币单位表达，并为后续学习更复杂的交际情境（如讨价还价、在线购物）奠定语言基础。认知要求从识记、理解提升至在模拟真实情境中综合应用。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为贯穿课堂的“情境模拟”、“角色扮演”等探究活动，引导学生通过完成购物任务，内化语言规则。素养价值渗透方面，本单元是培育学生“交际能力”与“文化意识”的绝佳载体。例如，通过对比中外购物习惯（如货币单位、讨价还价文化），引导学生尊重文化多样性；在小组合作完成购物清单任务中，渗透理性消费、计划购物的价值观，实现语言学习与育人目标的有机统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备一定的词汇储备和简单的对话能力，对“购物”这一生活化主题兴趣浓厚，这是宝贵的“已有基础”。然而，可能存在的“障碍”在于：其一，将零散知识在动态交际中综合运用的能力不足，易出现语言僵化或怯于表达；其二，对价格中的小数读法（如￥12.50）及复数物品总价计算存在认知难点；其三，学生在语言能力与交际自信上存在显著差异。因此，本课将设计多层次、支架式的任务链，并通过“观察学生任务单完成度”、“聆听小组对话中的语言产出”、“捕捉角色扮演中的非语言反馈（如肢体语言、互动流畅度）”等形成性评估手段，动态把握学情。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱学生提供句型模板、核心词汇提示卡；为能力较强的学生设置更具挑战性的“问题解决”任务，如预算超支如何调整购物计划，并鼓励其担任小组活动中的“协调者”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心词汇（如toy,wallet,cheap,expensive）及主要货币单位（yuan,dollar）；能够在语义理解的基础上，熟练运用“Howmuchisthe…?It’s…yuan.”与“Howmucharethe…?They’re…yuan.”等核心句型结构，询问并回答物品价格，并理解单复数问句的准确对应关系。

??能力目标：学生能够在模拟的真实购物情境（如文具店、玩具店）中，综合运用所学语言，完成从询问、比价到决定购买的一系列交际任务；能够听懂并理解涉及价格、物品描述的简短对话大意，并提取关键数字信息。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成购物任务的过程中，能积极倾听同伴意见，礼貌进行交流；通过讨论“如何合理使用零花钱”，初步建立理性消费和财务规划的意识。

??学科思维目标：发展学生的“情境化推理”与“信息整合”思维。例如，在听到“It’s50yuanforone.”和“They’re90yuanforthree.”时，能快速计算单价并做出性价比判断；在阅读图文并茂的“商品目录”时，能关联价格与物品信息。

??评价与元认知目标：引导学生依据“交际流畅度”、“语言准确性”、“合作参与度”等简易量规，对同伴或自己的情景表演进行互评与自评；能在课堂小结时，反思“我今天学会了哪些新表达？”以及“在哪个环节我感觉最困难/最自信？”，逐步培养学习监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：购物核心句型“Howmuchis/are…?”及其答句在实际情境中的准确、流利运用。确立依据在于，此句型是本单元乃至整个“购物”主题的枢纽性语言结构，是学生实现相关交际功能的必备工具。从学科核心素养“语言能力”角度看，掌握此结构是实现有效沟通的基石；从常见考点分析，该句型及其单复数变形是各类学业水平测试中的高频考查点。

??教学难点：难点一为在真实、动态的对话中，根据所购物品单复数自然、准确地切换使用“isit”与“arethey”。其成因在于学生需克服汉语中“它/它们”价格询问方式无动词变化的母语负迁移干扰。难点二为涉及小数和简单运算的价格听说与理解（如“It’stwelvefifty.”表示12.5元）。预设依据源于学情分析和常见错误：学生在数字反应和货币单位概念上易混淆，且生活经验中对英文小数读法接触较少。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含商品图片、价格标签动画、原声音频、微视频情境）；实物道具（玩具车、钱包、